倪　宴

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、 改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“沒(méi)關(guān)系，怎么想的就怎么說(shuō)”等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。并且要營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能心情舒暢、思維才能活躍、才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，充分展示自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)教師還要采用多種有效的教學(xué)方法。例如通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其發(fā)揮想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)年、月、日這課時(shí)以謎語(yǔ)導(dǎo)入：有個(gè)寶寶真是怪，身穿三百多件衣，每天脫掉外一件，最后剩下一張皮。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的準(zhǔn)備。另外，還可以安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己不理解的地方記下來(lái)，設(shè)計(jì)成問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)共同討論，或向老師、同學(xué)提問(wèn)。在此過(guò)程中，我們要關(guān)注的是學(xué)生提問(wèn)題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵(lì)”的原則。利用“開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、細(xì)膩的人文關(guān)懷”等形式，激醒學(xué)生自我設(shè)問(wèn)的天性，逐漸達(dá)到能提“簡(jiǎn)單——復(fù)雜——高質(zhì)量”問(wèn)題的能力，并從中體驗(yàn)到帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)論告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、習(xí)得方法，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索的過(guò)程。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師直接告訴學(xué)生新的知識(shí)，然后用大量的時(shí)間去做練習(xí)，來(lái)記憶和應(yīng)用這個(gè)公式。而現(xiàn)在，我主要讓學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[邊長(zhǎng)是一厘米的小正方形。在一個(gè)長(zhǎng)是5厘米、寬是3厘米的長(zhǎng)方形中，看一共用幾個(gè)小正方形，初步感知面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。接著，再用小正方形在長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形中，長(zhǎng)的方向擺一行，寬的方向擺一行，請(qǐng)學(xué)生判斷出假如擺滿共用幾個(gè)小正方形，讓學(xué)生對(duì)剛才的關(guān)系有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。最后出示一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)寬直接說(shuō)出它的面積，并說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的探索，學(xué)生自然而然地對(duì)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法掌握牢固，運(yùn)用自如，扎根在自己的心中。這一過(guò)程完全是學(xué)生自己思考以及與同伴交流想法，掌握新知的過(guò)程，教師只是一個(gè)活動(dòng)的組織者。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、更有豐富內(nèi)容的思想。

三、 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可以拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性；從知識(shí)的優(yōu)化組合中觸類旁通，最終獲取求異思維能力。而一題多解與一題多變，便是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方式。有一次，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：誰(shuí)能在100（）—1（）=99 ( )的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝唬沟仁匠闪?？知識(shí)少的一時(shí)想不到答案，而知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生不一會(huì)兒就想到了很多，如厘米和米、分米和毫米、平方厘米和平方分米、元和分。所以說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生練習(xí)這種發(fā)散性思維的習(xí)題，多積累知識(shí)，讓他們的創(chuàng)造能力得到極大提高。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命。為了我們的社會(huì)，為了我們孩子的未來(lái)，給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)新的時(shí)空吧。只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)、甚至每一個(gè)提問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就不只是一句口號(hào)了。

(通州市南興小學(xué))