龐洪芬　徐　華

現(xiàn)在，人們將高職教育稱作以能力為本位的教育，主要是為了突出高職教育服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用特性。強化學生的能力培養(yǎng)，如果作為對過去以書本知識為主、學科為主的應(yīng)試教育的批判，未嘗不可。但是有些學校過于強化教學內(nèi)容的功利性，忽視了素質(zhì)教育，導致高職教育偏離了目標。

一、 當代高職學生素質(zhì)教育的缺陷

（1）強調(diào)以能力為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育對立起來。認為高等職業(yè)院校的教育是培養(yǎng)學生的能力，不需要用太多的時間培養(yǎng)學生的素質(zhì)，甚至認為素質(zhì)教育不是高職教育這3年能夠有所作為的。

（2）強調(diào)壓縮學時，將專業(yè)教學與政治理論及素質(zhì)教育對立起來。當前高等職業(yè)學校的教學改革，一個很重要的方面就是大量減少理論學時，增加實踐學時，而且面臨著整個學制要縮短的改革。面對這些改革，不少人首先考慮的是減少有關(guān)的素質(zhì)教育課程和學時，與國際上逐漸增加素質(zhì)教育課程的發(fā)展趨勢完全相反。

（3）強調(diào)實踐動手，將實踐動手訓練與素質(zhì)教育訓練、道德實踐對立起來。認為實踐動手能力訓練僅是單純地培養(yǎng)學生的技術(shù)或技能，與素質(zhì)教育無關(guān)；有的教學計劃本來就缺乏素質(zhì)教育的內(nèi)容，如果要求增加實踐性教學的時間和內(nèi)容，就提出減少素質(zhì)教育的課程與課時。

（4）具體實施素質(zhì)教育時，只注重顯性課程而忽視隱性課程和相關(guān)的內(nèi)容。講素質(zhì)教育往往重視的是課堂的素質(zhì)教育，課后特別是第二課堂的素質(zhì)教育沒有受到應(yīng)有的重視。高等職業(yè)院校學生學習環(huán)境相對寬松，學生的刻苦精神比較差，于是在大量自由支配的時間內(nèi)顯得無所事事，不少隱性的對學生素質(zhì)培養(yǎng)起重要作用的教育活動沒有受到應(yīng)有的重視。

（5）素質(zhì)教育的方式和方法落后，素質(zhì)教育的有關(guān)課程和內(nèi)容改革相對滯后。現(xiàn)在多數(shù)高職學校對學生實施素質(zhì)教育的時候，運用的方式和方法還是舊的一套，與現(xiàn)代學生個性發(fā)展、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、現(xiàn)代通訊發(fā)展不相適應(yīng)。素質(zhì)教育的內(nèi)容也比較陳舊，特別是部分素質(zhì)教育的理論課程與學生的思想和社會發(fā)展的現(xiàn)實存在較大的距離，使素質(zhì)教育無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

以上問題的存在，導致高職學生原本綜合素質(zhì)較差的現(xiàn)狀不能扭轉(zhuǎn)，職業(yè)素質(zhì)差的狀況難有根本的改變。少數(shù)高職生缺乏理想，生活沒有目標，個人主義傾向非常明顯，“錢”“情”成為他們關(guān)注的中心和奮斗的目標。他們的社會責任感、民族責任感淡薄，表現(xiàn)出來的思想道德素質(zhì)令人憂慮。在學習上表現(xiàn)為目的不明、動力不足、方法不對、效果較差。面對學生的這種現(xiàn)狀，高職學生的管理便成為高職學校普遍頭痛的問題。不少的學校無可奈何之下，只能采取半軍事化的模式來管理學生，實踐證明這種做法的效果并不理想，有時還會讓學生產(chǎn)生強烈的逆反心理，產(chǎn)生一些過激行為。

二、 高職學生素質(zhì)缺失原因分析

當代高職學生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，這種狀況是多種因素造成的，主要有以下幾方面。

1. 社會大環(huán)境的影響

我國改革開放以來，建立了社會主義市場經(jīng)濟體制，使社會生活在各方面都發(fā)生了極大變化。科技對社會發(fā)展作用的凸顯，使人們對科技產(chǎn)生崇拜感，似乎全人類所面臨的各種問題都可以憑借科學技術(shù)來解決，素質(zhì)教育的作用受到嚴重挑戰(zhàn)。其一，市場導向作用的深入展開對傳統(tǒng)價值觀念提出挑戰(zhàn)；其二，社會關(guān)系的發(fā)展變化使人們對道德、傳統(tǒng)文化的原有內(nèi)容提出了修正和完善的要求，給社會科學賦予了新的時代內(nèi)容，使脫離社會生活實際的高校素質(zhì)教育難以起到影響大學生人格形成和完善的作用，人們甚至懷疑素質(zhì)教育的必要性和重要性。

2. 高職人才培養(yǎng)目標定位的偏頗

高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的高級技術(shù)性實用型人才，但學生一跨進校門就開始忙考證，幾乎每所高職院校都會出現(xiàn)“考證”熱。對于這種現(xiàn)象，我們要一分為二，具體分析實際情況。我們應(yīng)看到，隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)技能的掌握，職業(yè)的變換，不可能是一勞永逸的。做事首先是做人，萬變之中有不變。高職學生學會“做人”應(yīng)是第一位的，必須具備“做人”的綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)大變動中以不變應(yīng)萬變。

3. 傳統(tǒng)學校教育的誤區(qū)

高職教育的專門化似乎與高職學院素質(zhì)教育相抵觸。其表現(xiàn)是，第一，近年來高職學?！白龃笞鰪姟甭晞莺拼?，其主要表現(xiàn)是發(fā)展專業(yè)特色，申報重點專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能。在課程設(shè)置和課時分配上專業(yè)課似乎總嫌不足，因而除了政治、外語課外，其他文科課程被剔出必修課程體系。第二，部分教育工作者自身的素質(zhì)以及他們對學生的影響，也無形中削弱了素質(zhì)教育課程的地位和作用。

4. 高職生源的特殊性

高職學生由四部分組成，即五年制高職學生來源于初中生（一定范圍內(nèi)可免試入學），三年制高職學生則來源于中專、職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生。從生源現(xiàn)狀看，在高等教育層次中素質(zhì)偏低，而且不同生源又各有其特點，表現(xiàn)參差不齊。五年制高職生是初中畢業(yè)生，他們年齡小，處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段；三年制學生，高中苦讀三年，而后進入高職院校，他們當中相當一部分心理不平衡。

從文化素質(zhì)說，五年制高職生，九年義務(wù)制教育給予他們的文化知識是比較膚淺、貧乏的。中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生完成九年義務(wù)教育后，直接接受職業(yè)技術(shù)教育，這一階段人文科學課程的開設(shè)比中小學更少，而且因?qū)I(yè)的差異，人文課程的開設(shè)也有差異。通過高考錄取的普高生，他們的情況要好一些，但一部分理科學生綜合運用語言的能力較弱。

從心理素質(zhì)上來說，高職學生也有他們的特點。其一，五年制學生年齡小，教育界把這一年齡段的教育叫特殊教育期，表現(xiàn)為逆反心理強。他們大多數(shù)剛離開父母，生活和學習的壓力使他們不知所措，因此部分學生一天到晚糊糊涂涂，懵懵懂懂，需要重點呵護。其二，我們的學生普遍存在矛盾的心理，他們在同齡人中比上不足比下有余，一方面自命不凡，另一方面又內(nèi)心脆弱，有自卑心理。

由此可見，素質(zhì)教育是一個復雜的教育工程，僅僅解除學校的應(yīng)試壓力，并不能輕松實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標和理想，還需要從各個教育環(huán)節(jié)著手去改造我們的傳統(tǒng)教育，方能真正完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變已勢在必行，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體、美、勞等各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，這已經(jīng)成為各高職院校的共識。

（滄州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)管理系）