隨著課程改革的不斷深入，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力。但由于教師對新課程的認識不夠深入，對教材的理解把握有失水準，對課堂的駕馭不夠嫻熟，很多教師不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進教材、走進文本。其實，這種表面的繁華掩蓋了內(nèi)在的空虛，重外觀輕實質(zhì)，追求拓展、注重氣氛和師生的雙邊活動，而輕視對文本的梳理，這可能是時下語文公開課的一種“通病”。為了更好地適應(yīng)課程改革，提高新課程教學(xué)質(zhì)量，教師必須培養(yǎng)反思意識，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、反思教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差異點

教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的藍圖，但課堂教學(xué)是一個動態(tài)流程，它受到課堂教學(xué)中諸因素的制約，教師必須靈活掌握，或做內(nèi)容上的微調(diào)，或做方法上的變更。清代畫家鄭板橋說：“江館清秋，晨起看竹，煙光、月影、露氣皆浮動于疏枝密葉中間，胸中勃勃，遂有畫意。其實，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆變相，手中之竹又不是胸中之竹也?！边@段話對教師頗有啟示意義。如果說教學(xué)預(yù)案是“眼中之竹”的話，那么實施教學(xué)預(yù)案就是“胸中之竹”，而靈動的變化則成為“手中之竹”。

教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間是不能完全劃上等號的，這中間關(guān)系到實施過程中的靈動變化。有些教師的上課得心應(yīng)手，就是因為在實施過程中將“胸中之竹”靈動的變?yōu)椤笆种兄瘛?。雖然“竹”的形象未變，但“竹”的神韻異彩紛呈。因此，即便同一個教案，執(zhí)教的技術(shù)與藝術(shù)不同，效果也就各有千秋。而尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異點，就是要尋找預(yù)設(shè)與效果的落差在哪里，尋找“駕馭”的異同在哪里。

二、反思自身教學(xué)與他人評價的結(jié)合點

“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！眰€人的教學(xué)，也需要一面鏡子，那就是他人的評價。誠然，這面鏡子不能變形，變形了，評價也就走了樣。對于他人的評價，也要作客觀分析。看他的評價是否體現(xiàn)新的教育理念，是否切中教學(xué)的要害，是否符合學(xué)生的實際。因此，在教后反思時，要尋找自己的教學(xué)與他人評價的結(jié)合點。

那么，自己的教學(xué)與他人評價的結(jié)合點有哪些呢？其一，表現(xiàn)在教學(xué)理念上，看有沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”；其二，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，看目標(biāo)的定位是否切合教學(xué)實際，目標(biāo)與效果是否趨于一致；其三，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的安排上，看是否體現(xiàn)由淺入深、由易及難、舉一反三的教學(xué)原則；其四，表現(xiàn)在教學(xué)形式上，看師生互動是否默契，合作學(xué)習(xí)是否卓有成效，學(xué)生的思維是否得以激活。只有在這些結(jié)合點上反思自己的教育思想和教學(xué)行為，才能有效地將他人的評價化為自己今后教學(xué)的良策。

三、反思教學(xué)效果和重新設(shè)計的生長點

教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。課堂教學(xué)效果是指實施教學(xué)預(yù)案之后所實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的程度。具體衡量的標(biāo)準，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度價值觀。當(dāng)然，根據(jù)課型實際特點各有側(cè)重。對教學(xué)實際效果的界定，傳統(tǒng)的觀念側(cè)重于知識與能力，側(cè)重于教學(xué)的過程，而忽略了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的取向，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這與新課程的三維目標(biāo)是相悖的。因此，檢驗教學(xué)實際效果應(yīng)以三維為指向，做到“形神兼?zhèn)洹?。在實際操作中，有形的可以通過多種檢測手段檢驗優(yōu)劣，無形的則要與三維目標(biāo)中的參照物比較得失。

尋找教學(xué)實際效果與重新設(shè)計的生長點，就是要根據(jù)教學(xué)實際效果的優(yōu)劣得失，揚長補短。在實際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教案雖好，但效果欠佳。這主要是因為教學(xué)對象的實際水平與先進的教學(xué)預(yù)設(shè)落差過大。這就要求在重新設(shè)計時放緩難度，做到既不降低教學(xué)要求，又要使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。也有些學(xué)生雖成績較好，但平素習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)習(xí)方式變革之時，他們一時不能適應(yīng)。這時，教師更要注意導(dǎo)而有度，導(dǎo)而有序，導(dǎo)而有效。因此，在重新設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要在新老方法的交替中架橋鋪路，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的變革。

可見，尋找教學(xué)實際效果與重新設(shè)計的生長點，一要考慮教學(xué)預(yù)案的先進性和可行性原則，二要考慮教學(xué)對象的學(xué)習(xí)方式與實際水平的適應(yīng)性原則，從而使經(jīng)過實踐后的教學(xué)預(yù)案更具先進性，更具可行性，更具有效性。

四、反思設(shè)計的有效性與學(xué)生情感體驗的融合點

有效的教學(xué)設(shè)計，除了體現(xiàn)設(shè)計的先進性、操作的可行性外，還必須體現(xiàn)教學(xué)效果的有效性。任何先進的教學(xué)設(shè)計，任何靈巧的教學(xué)方法，最終都必須落實在“有效”上。而有效的教學(xué)，終究要通過學(xué)生的心靈感悟、情感的體驗而獲得。因此，教學(xué)反思中必須尋找設(shè)計的有效性與能力發(fā)展、情感體驗的融合點。如朱自清的《背影》是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞臄⑹律⑽?。那段對“背影”的描寫，樸實無華，情真意切。然而，有些中學(xué)生卻體會甚微。為了加強情感體驗，在二次執(zhí)教時，我一改先讀后寫的方法，變?yōu)橄葘懞笞x，“未讀背影先有情”，即先寫自己親人的背影，關(guān)愛自己的背影，艱辛勞動的背影，工作后疲勞的背影……再讀朱自清的《背影》。由于調(diào)動了學(xué)生的情感因素，效果就迥然不同了。可見，教后反思，不僅可以彌補教學(xué)上的不足，還可以使教學(xué)預(yù)案日臻完善。

總之，當(dāng)前新課程改革的教學(xué)實踐尚未實現(xiàn)理想的遠景，教學(xué)中還存在理念與行動失衡，理論與實踐脫節(jié)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象，新課程的具體實施中尚存在一些細節(jié)問題亟待解決。只要我們在實際的教學(xué)改革中勇于實踐，學(xué)會反思，不斷反思，將新課程的諸多理念切實落實到課堂教學(xué)中，新課程改革的花朵將會越開越艷。

（南通市新橋中學(xué)）