摘要：“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為教育界的共同呼聲。但究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。本文在總結(jié)目前社會(huì)和教育界對(duì)“雙師型”教師理解的基礎(chǔ)上，指出對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的誤區(qū)，提出準(zhǔn)確理解“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)把握的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；理解誤區(qū)；準(zhǔn)確把握

一、教育界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

教育部在總結(jié)一些地方和學(xué)校的研究成果和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》中指出“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師（或以上）的教師職稱。②既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上職稱。③主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

對(duì)于“雙師型”教師的理解，可以歸納為兩種:

1. 字面解釋

在高職院校，對(duì)“雙師型”教師概念的理解停留在字面上的不乏其人。認(rèn)為：“雙師型”教師就是“雙職稱”教師，即教師在獲得教師系列職稱外又取得另一職稱；“雙師型”教師就是“雙證書”教師，即認(rèn)為有技術(shù)職務(wù)的，取得教師資格并從事教育教學(xué)工作的人員為“雙師型”教師；“雙師型”教師就是“雙能力”教師，即應(yīng)該具備理論教學(xué)的能力，也具備實(shí)踐教學(xué)的能力。

2. 綜合解釋

從“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力著手，對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn)行理性的綜合解釋。按照目前教育界這方面的解釋，高職院?！半p師型”教師應(yīng)同時(shí)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力。(1)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。(2)具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。(3)具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。即既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行交流和溝通。(4)具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰Α＜丛诰邆淞己玫陌嗉?jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。(5)具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時(shí)代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。

二、“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的誤區(qū)

1. 按照字面對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行詮釋

一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”存在許多問題。第一，教師持有的技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書與其所講授的專業(yè)根本不對(duì)口。第二，證書完全是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲取的，缺乏實(shí)踐性。第三，由于高職院校重視教師的“雙證”，一些教師不擇手段獲取另一不中用的技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書，證書不能代表持有者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。

2. 從應(yīng)具備的多項(xiàng)素質(zhì)和能力的角度來理解“雙師型”教師的內(nèi)涵

對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵的理解也存在不少問題。第一，內(nèi)涵的實(shí)踐性不明確，實(shí)踐性的外延過于寬泛。第二，要求“雙師型”教師具備良好的“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”，懂得“人力資本和知識(shí)資本”，并掌握“行業(yè)、企業(yè)管理規(guī)律”，顯然與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。作為一個(gè)“雙師型”教師來說，最重要的是對(duì)其所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。第三，溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織能力方面的要求，是一個(gè)高職院校教師必備的素質(zhì)，不應(yīng)作為“雙師型”教師的特殊要求。

三、準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵

通過以上分析，結(jié)合當(dāng)前高職院校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，高職“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握。

1. 高職院校“雙師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師

高職院的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。

2. “雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能

不能見到“雙證”就定為“雙師”，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行以下方面的把關(guān)。一是看其擁有的技術(shù)職務(wù)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。

3. “雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同

高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類與技術(shù)應(yīng)用類。社科類“雙師型”教師應(yīng)該有以下方面的素質(zhì)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會(huì)、市場經(jīng)濟(jì)和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路，能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

4. 不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同

按照專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)講師和副教授以上兩個(gè)層面。 (1)講師級(jí)的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能；同時(shí)能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。(2)副教授級(jí)的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員的水平，能夠通過參加高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、親身社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對(duì)專業(yè)的社會(huì)適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)作出較大的貢獻(xiàn)。

總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現(xiàn)階段高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)過渡性的必然產(chǎn)物。

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