歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動所處的時間、地點(diǎn)、背景等。所謂歷史情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段如多媒體、語言文字、實(shí)物、圖示、音像等傳遞輸出，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。歷史學(xué)科“情境”的創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)。本人認(rèn)為，有效情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生如對于某種學(xué)科有了濃厚的興趣，常常就會推動他們孜孜不倦地去進(jìn)行鉆研，從而成為打開科學(xué)大門的金鑰匙。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開拓學(xué)生智力的重要途徑。隨著初中歷史列入南通市升學(xué)考試的科目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。教師要充分利用教學(xué)材料，通過多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼、腦，進(jìn)行積極思維活動。

歷史教材及歷史知識本身的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進(jìn)程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是現(xiàn)在的多媒體進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能?，F(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。如在講《西安事變》這堂課時，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，便在課堂上讓學(xué)生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學(xué)生簡要復(fù)述幾個情節(jié)。然后指出，這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何呢？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。

二、運(yùn)用語言與情感等，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺戲。教師要為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳的教學(xué)效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

中學(xué)歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個梗概，教師要將史實(shí)故事化，變枯燥說教為自己的生動描繪，將歷史知識溶入故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，生動的形象，去吸引學(xué)生，學(xué)生有興致，易接受，對教材的理解就能加深。例如講《戰(zhàn)國七雄》一課中，商鞅變法是這一課的重點(diǎn)。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅(jiān)決實(shí)行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認(rèn)識。

歷史本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實(shí)故事。要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動的故事，感人的形象，饒有風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入樂而忘返的勝境。歷史課跨度大、頭緒多，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生情操，而且能使學(xué)生更熱愛這門學(xué)科。例如，在講解我國古代文化時，要帶著強(qiáng)烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。同時也會使他們振奮起來，堅(jiān)定地為中華崛起和騰飛而努力讀書。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課標(biāo)把學(xué)習(xí)過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，重視歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其批判意識和質(zhì)疑精神，學(xué)生真正成為自身知識的主動建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。教師應(yīng)從只重視知識結(jié)論讓學(xué)生去記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”向注重教學(xué)過程和方法轉(zhuǎn)變，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和交流知識的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓不同的學(xué)生得到發(fā)展。如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師可利用自己設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學(xué)生根據(jù)所提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評述歷史問題的能力。

（如皋市初級中學(xué)）