語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。那么，基于這樣的課程基本理念，我們應(yīng)該如何把握語(yǔ)文課程，使學(xué)生獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？

一、透過(guò)課程文本的窗口，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容。就像人的眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，語(yǔ)文課程文本也只是語(yǔ)文課程一扇開(kāi)啟著的窗戶(hù)。透過(guò)這扇窗戶(hù)，我們看到的是一個(gè)鮮活的、有生命力的語(yǔ)文課程。它是一種有待于師生共同開(kāi)發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，師生應(yīng)該共同創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

教例1《海洋——21世紀(jì)的希望》

在學(xué)生走進(jìn)文本和文本充分對(duì)話后設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：以“人類(lèi)的第二家園——海洋”為主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。

學(xué)生展示的作品豐富多彩：

1. 文稿類(lèi)

(1)演講稿：《我和海洋交朋友》《海洋、海洋我的家》《海洋，你好嗎？》。

(2)課本?。骸逗Ｑ笮α恕返?。

(3)法律條文：《海洋資源保護(hù)法》、《海洋居民文明公約》。

2. 圖片類(lèi)

(1)剪輯：《海底世界》《海洋秘密》《海上井架》。

(2)自涂自畫(huà)：《海上人家》《海底超市》《海邊日出》。

(3)剪紙：《海洋——我的家》《小海豚》。

3. 模型類(lèi)

(1)橡皮泥：《人類(lèi)的朋友——企鵝》《我和章魚(yú)握手》。

(2)泡沫雕刻：《珊瑚》等。

4. 實(shí)物類(lèi)

貝殼、海螺、海帶、紫菜、海水及一些魚(yú)蝦類(lèi)的標(biāo)本。

這一實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放而富有活力，使學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，想象的翅膀張開(kāi)了，學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)、感悟和思考是多元的，是鮮活的，是充滿(mǎn)生機(jī)的。它源于文本又高于文本、超越文本。

教例2《嫦娥奔月》

這個(gè)美麗的神話故事，讓學(xué)生明白什么是美，什么是丑，什么是善，什么是惡，帶給學(xué)生積極向上的力量。

實(shí)踐活動(dòng)《嫦娥奔月》續(xù)寫(xiě)為每個(gè)學(xué)生謀求了憧憬的空間。有的學(xué)生筆下是用后羿和逄蒙對(duì)簿公堂，后羿智勝逄蒙，為民除害；有的學(xué)生筆下是用后羿的神勇無(wú)比，制服了逄蒙；有的學(xué)生是說(shuō)由于后羿和嫦娥的心地善良而感化了逄蒙，使他悔過(guò)自新，重新做人；還有的學(xué)生描寫(xiě)鄉(xiāng)親們想念嫦娥，企望嫦娥回到他們身邊的動(dòng)人場(chǎng)景……

學(xué)生的每一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)都能清楚地表達(dá)自己的意思，把自己對(duì)文本的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)出來(lái)，豐富的想象又使場(chǎng)景的內(nèi)容多彩紛呈。

二、突破課堂和文本的有限，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)和能力不僅可以從課堂上獲得，從課本中獲得，還可以走出課堂、走出課本，在社會(huì)上、在大自然中獲得。大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物，自然界里的各色景觀，處處有學(xué)問(wèn)，處處有語(yǔ)文。教師不應(yīng)只滿(mǎn)足于挖掘文本教材中的相關(guān)內(nèi)容和單純的知識(shí)講解。在新的教育理念下，課堂變“大”了，教材變“多”了。我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)自然生活聯(lián)系的通道，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生讀社會(huì)和自然這本無(wú)字的書(shū)，培養(yǎng)他們“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

日常生活是小學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)景，把課本與生活、學(xué)習(xí)與身體力行結(jié)合起來(lái)，讓他們多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，再融入其中，在參與與行動(dòng)中自然生成知識(shí)情感。

教例1《去超市購(gòu)物》

學(xué)生利用雙休日，獨(dú)自去超市購(gòu)物，并把購(gòu)物的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，回到學(xué)校后再交流體會(huì)。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“……在服裝柜前，我看中了一條款式、顏色都很好的褲子，心里暗想：穿上這條褲子我一定是最酷的一個(gè)。于是我跟售貨員阿姨討價(jià)還價(jià)，最后以20元錢(qián)買(mǎi)下了這條褲子?；丶乙豢?，卻是女式的……”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“今天，我把《社會(huì)》帶進(jìn)了超市，一邊翻看書(shū)上的購(gòu)物指南，一邊精心挑選，生怕買(mǎi)了假冒偽劣產(chǎn)品。旁邊的幾位顧客沖著我笑笑說(shuō)：‘瞧，這孩子的購(gòu)物樣兒?！蓖瑢W(xué)們從不同的角度，帶著不同的體驗(yàn)，用不同的敘述方法描述著自己的見(jiàn)聞，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，津津樂(lè)道。

教例2《現(xiàn)場(chǎng)目擊報(bào)告》

紛繁復(fù)雜的社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的生活，要求學(xué)生具備觀察生活、駕馭生活的能力。“現(xiàn)場(chǎng)目擊報(bào)告”活動(dòng)先讓學(xué)生目擊模擬現(xiàn)場(chǎng)情節(jié)后，展開(kāi)想象，編出故事，進(jìn)行“演習(xí)”匯報(bào)。再?gòu)默F(xiàn)實(shí)生活中選擇真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行目擊報(bào)道。有目擊失火現(xiàn)場(chǎng)的報(bào)告，有目擊抓小偷現(xiàn)場(chǎng)的報(bào)告，有目擊好心人救助現(xiàn)場(chǎng)的報(bào)告，還有目擊交通事故現(xiàn)場(chǎng)的報(bào)告等。此次實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有僅僅囿于教材中的圖畫(huà)——虛擬情景中的一個(gè)定格，而是借文本教材提供的話題，從這個(gè)話題出發(fā)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作能力。

此外，評(píng)電影、論時(shí)事、競(jìng)猜、古詩(shī)文朗誦、為花壇苗圃寫(xiě)保護(hù)公約、為創(chuàng)建文明班級(jí)寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)、為游覽勝地寫(xiě)導(dǎo)游詞等實(shí)踐活動(dòng)及穿衣吃飯、行走問(wèn)路、待人接物、接打電話、自我服務(wù)、感恩求救等生活情節(jié)，又為學(xué)生提供了展示的空間和舞臺(tái)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力感情化、多元化、實(shí)用化、長(zhǎng)效化。

（如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)新港小學(xué)）