幼兒之間存在著很大的差異，老師之間也存在很大的差異，各領(lǐng)域教育目標(biāo)和最佳的學(xué)習(xí)方式更存在著差異?！罢Z言”最適合個(gè)別教育，容易滲透在其他領(lǐng)域中；“社會(huì)”最適合實(shí)踐活動(dòng)，滲透其他領(lǐng)域；“科學(xué)”最適合操作活動(dòng)，經(jīng)常成為其他領(lǐng)域的載體；而音樂活動(dòng)不太容易與別的領(lǐng)域相滲透，比較適合單獨(dú)進(jìn)行等。采用怎樣的教育活動(dòng)方式，只能根據(jù)需要，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。

幼兒的學(xué)習(xí)方式是以通過自身活動(dòng)和經(jīng)歷為主要渠道來實(shí)現(xiàn)的。我把活動(dòng)的組織形式定位為：自主、探究、合作式的教育活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人都有自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”的適合的教育環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒終身能力的發(fā)展。

一、可伸縮的彈性活動(dòng)時(shí)間

以往的教育活動(dòng)，都以課時(shí)為單位，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾分鐘、一個(gè)游戲幾分鐘規(guī)定的清清楚楚，給教師的組織和幼兒的活動(dòng)帶來了諸多的不便。有些活動(dòng)孩子需要較多的時(shí)間來完成，因?yàn)闀r(shí)間到了，不得不打斷。孩子學(xué)習(xí)、活動(dòng)的動(dòng)力，主要來源于興趣，只有感興趣的事情，他們才能做好。孩子的興趣是不持久的，不可能打斷了感興趣的活動(dòng)再來彌補(bǔ)。而且，這樣做也不利于培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性和良好的做事習(xí)慣。因此，我們的教育活動(dòng)時(shí)間完全是根據(jù)幼兒的興趣、活動(dòng)的需要來安排的。有些活動(dòng)用一個(gè)上午來進(jìn)行，有些則用一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間來進(jìn)行，有的則用一天或更長的時(shí)間來進(jìn)行。只要活動(dòng)需要、幼兒感興趣，我們就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓活動(dòng)得以延續(xù)。

二、從“導(dǎo)演和演員”到“節(jié)目主持人”的教師

教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要，在幼兒的教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用。許多教師都知道“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，但怎么樣去做并不太清楚。教師們已經(jīng)習(xí)慣了說教、背教案、以教師活動(dòng)為主，幼兒的活動(dòng)、回答有標(biāo)準(zhǔn)模式的教育方法，習(xí)慣了演講、演示、表演，一下子要退居幕后很不習(xí)慣。但如果教師是演員，那么孩子永遠(yuǎn)只能是聽眾和觀眾；如果教師是導(dǎo)演，那么孩子只是教師的“傀儡”，他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。而如果教師成了主持人，把發(fā)表想法、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓給孩子，孩子的積極性和主動(dòng)性就能發(fā)揮出來。

教師指導(dǎo)的直接性減少了，更注重間接的隱性的指導(dǎo)：資料的收集、對相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的積累、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、環(huán)境材料的提供、問題的設(shè)置、資料的準(zhǔn)備、對幼兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的情況的預(yù)計(jì)等……針對這些情況，教師應(yīng)設(shè)想解決的方式，做好及教學(xué)活動(dòng)后的觀察記錄、交流討論、反思修改。教師要當(dāng)好“節(jié)目主持人”，把“導(dǎo)演和演員”的角色還給孩子。在活動(dòng)中，教師可對幼兒出現(xiàn)的問題，提出的方法，進(jìn)行提升，加以利用。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。要減少以往教師在指導(dǎo)中的許多看似指導(dǎo)其實(shí)是包辦代替的行為，盡量不打攪幼兒的探究與思考，給幼兒充分表現(xiàn)、實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（唐山市豐南一幼）