摘要：應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越受到人們的重視和批判，隨著“生本教育”理念的引入，它將給中職學(xué)校的教學(xué)改革指明方向，掀起新一輪的教學(xué)改革熱潮。“生本教育”的理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生本教育；尊重；評(píng)價(jià)；前置性探究；討論

2007年，廣東省教育廳發(fā)出教職[2007]73號(hào)文，要求在全省中等職業(yè)學(xué)校中啟動(dòng)以生本教育改革課堂教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)。我校隨即掀起了“生本教育”教學(xué)改革的熱潮，“生本教育”理念的引入，給我校的課堂教學(xué)改革指明了方向。筆者在這里結(jié)合我校生本教育實(shí)驗(yàn)，談?wù)剺?gòu)建生本課堂的一些嘗試。

一、 中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

在我們中職學(xué)校的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有這樣的鏡頭：科任老師正激情四溢地講述著教學(xué)內(nèi)容，下面應(yīng)者寥寥，絕大多數(shù)學(xué)生各行其事，各種課堂怪現(xiàn)狀展現(xiàn)出來(lái)：睡覺(jué)的、坐著發(fā)呆的、私下說(shuō)話(huà)的、偷著玩手機(jī)的、看課外書(shū)的等等。唱獨(dú)角戲的老師無(wú)奈地收起了聲音，失望地?cái)科鹆思で?，草草地講完了預(yù)定的內(nèi)容，度日如年地等著下課的鈴聲。學(xué)生的作業(yè)一大抄，你抄，我抄，大家抄，考試一大片不及格。“冰凍三尺，非一日之寒”，中職課堂教學(xué)存在的種種問(wèn)題，是由多種因素構(gòu)成，有學(xué)生自身的內(nèi)因，也有教師以及教育體制等外部因素。

首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奇差的生源是中職教學(xué)中滋生懶散情緒的主要原因之一。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招、普通高中擴(kuò)容，成績(jī)稍好的都進(jìn)入普通高中，讀不好書(shū)的都進(jìn)了中職學(xué)校。從深層原因來(lái)分析，中職學(xué)生是傳統(tǒng)教育（應(yīng)試教育）的犧牲品，傳統(tǒng)的教育體制把人才培養(yǎng)采變成了批量化、標(biāo)準(zhǔn)化（唯分?jǐn)?shù)論）的產(chǎn)品。這樣的教育體制越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。

其次，教師未能做到與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，還在延續(xù)著舊有的教學(xué)方法和教學(xué)策略。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，突出了自身的主導(dǎo)作用，教學(xué)策略自然而然地要把學(xué)生嚴(yán)密控制在教師自身掌握的智能之內(nèi)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的禁錮。

二、 教師必須要改變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的教育思想觀念

“生本教育”提出的基本理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。也就是在教學(xué)中突出學(xué)

生的主體性。我們必須建立以下的理念：

1. 要高度地尊重學(xué)生

尊重學(xué)生包含兩個(gè)含義：

首先，是尊重學(xué)生的人格。學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，他們具有獨(dú)立人格，作為教師，應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生不是一個(gè)模式制造出來(lái)的工業(yè)產(chǎn)品，尊重學(xué)生就要承認(rèn)和接受他們身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的差異，不能強(qiáng)求一致。教師教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用，讓不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展和提高，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。

其次，教師要做到客觀公正地看待學(xué)生。正如教育家陶行知所說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”所以在我們的眼中無(wú)“差生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，欣賞他們，不要輕易地傷害他們的自尊心，給予他們機(jī)會(huì)，讓他們嘗試成功的快樂(lè)，重拾信心。只有讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，他們才能感受到師生的平等，才能把課堂真正當(dāng)做自己學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)揮聰明才智的所在，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 樹(shù)立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)

要在中職學(xué)校推行“生本教育”，必須對(duì)舊有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行變革，為“生本教育”的推廣、實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，它是一把雙刃劍，用得好起激勵(lì)作用，運(yùn)用不當(dāng)起抑制作用。在“升學(xué)指揮棒”的指揮下，一直以來(lái)，社會(huì)、家長(zhǎng)、老師都以考試成績(jī)論成敗，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行?！吨行W(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架（討論稿）》指出，“評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體處境與需要；評(píng)價(jià)要突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”從中可以看出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。筆者認(rèn)為，建立一種綜合評(píng)價(jià)的體系，其內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的形式多樣化，既可以采用筆試，又可以采用口試，或?qū)懻{(diào)查報(bào)告、小論文、手抄報(bào)等。既有老師的評(píng)價(jià)，又有自評(píng)，也有他評(píng)（小組學(xué)習(xí)中，小組成員的互評(píng)），體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系中我們不能忽略對(duì)教師授課的科學(xué)評(píng)價(jià)。我們?nèi)ピu(píng)議老師的教學(xué)時(shí)，不能只看他講得多或講得少，有沒(méi)有做到復(fù)習(xí)、講新課、總結(jié)本堂內(nèi)容、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，而是要看他講了什么，怎么講，他是否真正“導(dǎo)”入了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)積極性等有沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，激發(fā)了多少，教師的主導(dǎo)作用有沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了多少。

三、 “生本課堂”教學(xué)策略探究

“生本教育”提出新的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)，采用個(gè)人、小組和班級(jí)多種方式的自主學(xué)習(xí)。即“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)過(guò)探索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略：

1. 做好前置性探究

“生本教育”提出的“先學(xué)后教”“先做后學(xué)”，是先讓學(xué)生感悟，然后達(dá)到熟悉。前置性探究（即課前準(zhǔn)備）的主要作用就是鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。疑是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。正如李政道所說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是做‘學(xué)問(wèn)’，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。但是，在學(xué)校里，學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解答了的問(wèn)題，而不是學(xué)會(huì)‘問(wèn)’。 ”故此，我們要求學(xué)生課前做好探究的準(zhǔn)備。首先，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在書(shū)本上把重點(diǎn)地方畫(huà)上橫線(xiàn)，自己看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”（每人準(zhǔn)備至少一道問(wèn)題）。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍等途徑搜集與此相關(guān)的資料學(xué)習(xí)資料，帶到課堂上提出來(lái)，和同學(xué)、老師進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。這樣進(jìn)行的前置性探究，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。

2. 小組學(xué)習(xí)、課堂討論常規(guī)化

小組學(xué)習(xí)、課堂討論是“生本教育”的一大特色。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，成了知識(shí)的容器，課堂已成了教師唱主角、多數(shù)同學(xué)被忽略的場(chǎng)所。這種沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、離開(kāi)學(xué)生的主體意識(shí)的教育是與現(xiàn)代教育理念格格不入的，我們應(yīng)把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，將學(xué)生推上舞臺(tái)，讓他們成了課堂上真正的主人。小組學(xué)習(xí)、課堂討論更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。討論的實(shí)質(zhì)就是人人參與，體現(xiàn)“生本教育”的理念（一切為了學(xué)生），培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。討論時(shí)分組要科學(xué)、合理，每個(gè)小組以4～5人為宜，學(xué)習(xí)能力（好中差）、性格（外向、內(nèi)向）相搭配。

在實(shí)施“生本教育”的過(guò)程中，有些班級(jí)的課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但有些班級(jí)的表現(xiàn)卻并不理想。中職學(xué)生有著與其他中小學(xué)學(xué)生不同的特點(diǎn)，如何在中職學(xué)校更好地實(shí)施“生本教育”，還需我們進(jìn)一步地探討、完善。

參考文獻(xiàn)：

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