新課程標準在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，自主學(xué)習(xí)、獨立研究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方面展示著自己創(chuàng)新的魅力。隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。如果師生之間等級森嚴、界限鮮明，教師以“真理擁有者”自居，以自己或書本的是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準，就會把學(xué)生的思維引向單一的軌道，學(xué)生只處于被動的接受地位，只要記住所給定的答案就可以了，無須進行思考。久而久之，學(xué)生的個性被埋沒，創(chuàng)造能力被扼殺，教育也就成了死水一潭。所以，教師要尊重學(xué)生思考和檢驗的多元性，并要及時鼓勵和肯定。

教師在為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還應(yīng)重視突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要樹立課堂屬于學(xué)生的觀念。凡是學(xué)生自己探索能得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能地給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，提倡學(xué)生多爭辯、多討論，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，點燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。其次要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生從認知情感與行為上都積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，注意激發(fā)學(xué)生的參與欲和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使之想?yún)⑴c、能參與。第三要給學(xué)生充足的自由思維的時間和空間。教師要給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生討論、思考，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性。教師還要給學(xué)生成功的體驗。學(xué)習(xí)的熱情來源于成功的體驗，心理學(xué)家告訴我們，一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止的追求和意念，當人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)時，才能表現(xiàn)為最有創(chuàng)造力。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

亞里士多德說：“思維自疑惑和驚奇開始。”可見，創(chuàng)新的起點是發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑。那么，問題情境如何創(chuàng)設(shè)呢？

1. 問題來源于問題情境

教學(xué)過程中教師要通過實驗演示、多媒體模擬、精彩語言描述等多種途徑創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和生疑，然后提出問題、解決問題，并在解決問題時要求學(xué)生善于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就能逐漸培養(yǎng)出來。

2. 問題來源于好奇心和求知欲

強烈的好奇心和求知欲會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，從而激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。在許多看似偶然的現(xiàn)象中，其實都隱含一種必然。例如，伽利略從教堂吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)“擺的等時性原理”，就是一個由好奇心引發(fā)問題，最終導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)的例子。好奇心和求知欲是提出問題的心理基礎(chǔ)。

3. 問題來源于懷疑精神

懷疑精神就是對既有學(xué)說和權(quán)威的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異并另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，從而放開手腳，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新源于提出問題，而問題的產(chǎn)生離不開懷疑態(tài)度。因此，教學(xué)過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對書本知識的懷疑精神。

三、改革實驗教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。當前實驗教學(xué)普遍只重視簡單的操作練習(xí)，教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是照本宣科，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須改革實驗教學(xué)的方法。例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對信息進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效地培養(yǎng)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，作為物理教師，只要保持信心，不懈努力，遵循認知規(guī)律，實施創(chuàng)新教育，一定能培養(yǎng)出滿足新時代需要的創(chuàng)新型人才。

（南通市天星湖中學(xué)）