摘要：培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是新課程提出的明確目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能獲得的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面的發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍擺脫不了唯分?jǐn)?shù)論的怪圈。為此，我們必須從改革考試制度、多元評(píng)價(jià)體系、扭轉(zhuǎn)育人觀念等方面著手，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)論；多元評(píng)價(jià)體系；身心健康

新課程改革推進(jìn)幾年了，可各種校內(nèi)、外統(tǒng)考卻死灰復(fù)燃，用分?jǐn)?shù)表示學(xué)習(xí)成績(jī)成為教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以分?jǐn)?shù)為本位的應(yīng)試，人不見了；人，作為教育的對(duì)象和主體，被遺忘；人的潛能、個(gè)性、價(jià)值，在這里化為烏有。因此必須革新評(píng)價(jià)體系，擺脫唯分?jǐn)?shù)論的羈絆，由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，適應(yīng)新課程的改革。

一、教育部門革新考試制度，適應(yīng)新課程改革

實(shí)踐證明，如果不從招生體制上進(jìn)行根本的改革，應(yīng)試教育就永遠(yuǎn)不會(huì)得到徹底解決，轟轟烈烈的課程改革還會(huì)走回頭路。如何建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考試和招生制度體系，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神，教育部下發(fā)了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》，要求在兩年課程改革、評(píng)價(jià)與考試改革探索的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，為推動(dòng)、保障基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，并為2005年在更大范圍內(nèi)進(jìn)行初中畢業(yè)與高中招生制度改革奠定基礎(chǔ)。本次初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革的主要任務(wù)是“一個(gè)改變和三個(gè)突破”，即“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力求在初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)定、高中招生錄取三方面予以突破”，建立一個(gè)與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考試與招生制度體系。廣大師生期待著制度改革的春天。

二、教師改變育人觀念，多元評(píng)價(jià)共存

1. 教師作為新教材的實(shí)施者是課程改革的主力軍，教育改革的最終成果要由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用教材資源，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系，正確看待分?jǐn)?shù)，關(guān)心他們分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，關(guān)心他們?cè)凇皩W(xué)會(huì)”的同時(shí)是否“會(huì)學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)體系的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)功能就是甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生，決定學(xué)生受關(guān)注的程度和享受待遇的差別，最終決定學(xué)生的去向，少數(shù)人步入紅地毯，多數(shù)人在“一聲嘆息”中被打入失敗者的行列。這種考試定終身的評(píng)價(jià)給大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響，違背了教育與人的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)可持續(xù)性的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議充分認(rèn)識(shí)到“人本教育”的價(jià)值所在，即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，體現(xiàn)發(fā)展觀的教學(xué)評(píng)價(jià)既注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又致力于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，創(chuàng)新精神、科學(xué)和人文素養(yǎng)環(huán)境意識(shí)等。

三、新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．形式上從單一到多樣化，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

這種結(jié)合性評(píng)價(jià)方式重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)他們?cè)谌蝿?wù)完成中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。在checkout的教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平以及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿龋M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠充分彰顯客觀與公正。

2．評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是課標(biāo)的基本要求。個(gè)體的發(fā)展最終靠個(gè)體對(duì)自我的修正與反思，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，反思并調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，而不是計(jì)較一時(shí)的得

與失。

四、家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變功利思想，還學(xué)生身心健康

作為家長(zhǎng)無(wú)不望子成龍，然而在考試指揮棒的作用下，在個(gè)人功利思想的驅(qū)使下，把孩子作為賭注的籌碼，不顧學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及實(shí)際能力，重智力的培養(yǎng)而忽視德育，陷入了眼里只有分?jǐn)?shù)的怪圈。分?jǐn)?shù)的背后，就是買資料、上補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)家教。很少有人去真正關(guān)心學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)的發(fā)展，更少有人去關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的豐盈。分?jǐn)?shù)左右著家長(zhǎng)、老師的臉色。學(xué)生長(zhǎng)期生活在分?jǐn)?shù)的重壓下，失去了自我、失去了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴求。屢有家長(zhǎng)因成績(jī)不好而打死自己孩子的事情見于報(bào)端，亦有馬加爵事件作為警示。作為家長(zhǎng)必須清醒地意識(shí)到，用培養(yǎng)“蟲”的方法永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出騰飛的“龍”。唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式只能培養(yǎng)出做題的機(jī)器，而不是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。

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（徐州市九里中學(xué)）