正常的班級結構中，有班委會、“行政”小組、團組織、學習小組、興趣小組等正式群體組織。此外，班級中普遍存在學生自發(fā)的群體，且稱之為非正式群體。作為處于性格形成期的中學生，面對許多新事物、新困惑，多數(shù)不愿意和自己的家長、老師交流，他們需要有一個共同探討問題、傾吐心聲、解決疑惑的地方，渴望在某種社會活動的群體中找到自己的位置，以滿足自我認知的心理需要。因此，對于自己所處的校園環(huán)境和人際關系，在校園中尋求適合自己的小群體，是滿足中學生這種心理歸屬需要的最佳途徑。下面，筆者就這種非正式群體的形成和存在的心理動因作以分析。

一、主要動因：心理因素中的心理歸屬感

心理學認為，人為了個體、社會的存在和發(fā)展，必定需求一定的事物，比如食物、各種社會關系等，這是維持個體存在和延續(xù)種族發(fā)展所必需的。在正式群體中，人們通過相互接觸、共同活動，可以滿足這些需要，但是人們的需要是多種多樣的、多層次的，正式群體往往只能滿足一個人的部分需要，忽視了其他多種需要，如交往的需要、感情交流的需要、尋友結伴的需要、各種興趣愛好的需要等等。為此，除了正式群體外，還要通過非正式群體的途徑來滿足這些需要。

班級非正式群體滿足學生的心理需要主要是社會性方面的需要。班級是一個小社會，學生在班級中也扮演著不同的社會角色，彼此之間的社會性需要主要是精神需要，如交際的需要、認同的需要、求知的需要、創(chuàng)造的需要、群體的需要等，這些心理和精神上的需要就會迫使學生產(chǎn)生一種心理歸屬感，在行動上就會產(chǎn)生心理導向，這種心理上的認同和行動上的追求就是產(chǎn)生班級非正式群體的直接動因。

在班級這個特定的學生集體中，學生的社會需要最明顯、最主要的就是相互關系和社會尊重的需要。在調(diào)查中，幾乎每個學生在班級或?qū)W校其他班級中都有數(shù)個“朋友或是玩伴”，占調(diào)查的學生的90%；在為何成為朋友和玩伴的理由上，答案是合得來、談得來的占42%，有共同愛好的占30%，有共同需求的占10%。按照這個結果，把這類非正式群體歸納為以下幾種類型：(1)價值觀念認同型。這部分群體經(jīng)濟條件上相似，消費觀念上趨同，對現(xiàn)實生活的感受相近等，如校園餐廳中經(jīng)?？梢姷南鄬潭ǖ摹帮埌椤?，每次外出游玩中相對固定的“伙伴”，這些人吃、玩經(jīng)常在一起。(2)興趣與愛好一致型。心理學研究表明：共同的志趣可以使群體成員獲得最大的心理滿足，從而使他們在群體中步調(diào)一致、協(xié)作互助，如體育愛好者組成的非正式群體。(3)性格、脾氣相近與互補型。性格相同、脾氣相近容易走到一塊，如性格外向型的同學易形成好交際的群體，性格內(nèi)向的同學也易走到一塊。(4)共同需求型。如共同學習音樂、美術等專業(yè)科目，在很長時間內(nèi)，這種學習特定的科目成為他們的共同需求，這些人有共同的話題和共同的境遇，形成區(qū)別于班級其他同學的群體。

二、次要動因：境遇、環(huán)境等條件相似

從心理學上的觀點來看，在人的心理愉悅期和心里悲傷期最易和其他人溝通和相處，容易接納他人或被他人接納形成一個小群體，這時人的行為傾向表現(xiàn)為分享快樂、分擔憂愁和痛苦，這種行為和群體的延續(xù)、強化就會形成非正式群體。這種群體最明顯的就是“同病相憐”型后進生群體和來源于同一所畢業(yè)學校、同一個地域、具有某種親緣關系的“同源”型非正式群體。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，差生由于在班級活動中沒有相應的“地位和發(fā)言權”，得不到應有的關心，盡管他們學習差，但同樣很希望在班級中顯出自己的存在和價值，要表現(xiàn)自己，只有靠言行上與眾不同、標新立異或是打架斗毆、尋釁滋事。但這些行為多是學校和教師所不許的，面臨懲罰和紀律的“制裁”，這種共同的境遇促使后進生無形中湊在一起，無須明確的組織紀律要求，他們之間都會默契配合，在相互理解、相互同情中尋求安慰與支持，從而形成“同病相憐”型的非正式群體。

“同源”型非正式群體在高一年級普遍存在，如在選取同桌、住宿分配、開展課外活動時表現(xiàn)最為明顯，究其原因，一是在進入一個新的學校班級中，彼此都不熟悉，這時通過親緣、地緣關系結識的數(shù)個同學就是一個小圈子。這種群體剛開始對外極具排他性、攻擊性，但隨著時間的推移，隨著班級學生彼此之間的熟悉，這類群體也最易解體或演變。

三、外部因素：社會消極影響、班級開展社會活動課程不足

社會消極因素的影響是班級非正式群體形成的催化劑。一方面，社會“流行”的“一個籬笆三個樁、一個好漢三個幫”等認識，一些不健康的社會現(xiàn)象對學生的長期潛移默化，如幫派組織、宗族勢力、小集團利益、地方保護等現(xiàn)象，加上不健康的書報、錄像及音像制品的夸大和推波助瀾，會使學生的心態(tài)發(fā)生變化，對其人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生影響。另一方面，家長的不良行為、不正確的意識也會對子女產(chǎn)生極不好的影響，缺少家庭溫暖的學生會三三兩兩地抱成一團，單親家庭、雙親在外打工的家庭以及受家人“特別”對待的學生也會因相同的“不幸”而互相尋求慰藉，繼而形成一些非正式群體

班級開展社會活動課程不足是班級非正式群體形成的直接因素?，F(xiàn)在社會評價學校、學?？己私處煛⒔處熣J定學生都還是以高考的成績“說話”，現(xiàn)實的局面就是“文化課”多出標準太多，社會活動課程嚴重不足，導致學生的心理需要得不到有效滿足。另一方面學校對非正式群體缺乏科學全面的認識，忽視和否定他們的存在與作用，動輒加以粗暴干涉和強行取締，而不是加以引導和規(guī)范，中學生的逆反心理助長了非正式群體的“地下”發(fā)展，使班集體等正式群體的建設受到損害。

由此可見，非正式群體的存在多數(shù)是具有積極作用的，但是需要有效加強對其引導、教育和管理，減少和避免班級中的非正式群體的消極作用。

（徐州市九里中學）