摘要：語感是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。作為一名小學語文教師必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學中自覺地運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律指導學生的語感訓練。

關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；語感

小學語文教學講究“字、詞、句、段、篇”的訓練，講究“聽、說、讀、寫”訓練。但歸根結底，這些訓練的最終目的都是為了提高學生的語言綜合運用能力。而學生要做到把自己的所見所聞用學到的語言文字知識準確地、生動地表述出來，并非是一件易事。學生們雖然“心知肚明”，卻無從談起。這類現象的出現，說明我們忽略了學生的語言文字感悟能力訓練，即語感訓練。語感，即語言感受力。它是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。

作為一名小學語文教師必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學中自覺地運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律指導學生的語感訓練。筆者根據多年執(zhí)教經驗，從以下幾方面訓練學生的語感。

一、感受形象，觸發(fā)語感

小學生的語感是以形象感為基礎的。形象再現即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。正如別林斯基所說的，閱讀時，“你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！币虼?，閱讀時只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見、摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。以小學語文十一冊的《林?！芬徽n為例，通過聽錄音范讀、默讀、朗讀等途徑，從整體上感受語言材料，讓學生對祖國大興安嶺的美有一個初步的認識。在學生對課文言語材料有了充分的感受后，可適當穿插背、議、寫課中優(yōu)美的詞句，以觸發(fā)學生對課文內容和表達方式有一個整體的語感。

這樣，把語感的培養(yǎng)寓于訓練之中，使學生在一種如臨其境、如見其物、如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。語言的形象化，既減輕了學生感知課文的難度，又達到了在輕松愉快之中培養(yǎng)語感能力的目的。

二、加強朗讀，激活語感

小學課本中的課文，大都是名家名作，堪稱典范。它們是學生獲得知識的主要載體，也是學生語感的主要來源。要完成對課文的學習，都離不開讀。通過讀，學生可以進行語言積累，豐富語言材料，使自己有話可說，從而提高語言感悟能力。試想，一個腦子里沒有詞的人，能寫出膾炙人口的文章嗎？通過讀，學生可以從課文中學到語言的表述方法。如我在教學《海底世界》時，引導學生從讀中感悟比喻的生動；教學《可愛的草塘》時，引導學生從讀中感悟排比的特點；教學《桂林山水》時，引導學生從讀中感悟相同句式的運用。通過讀，學生可以發(fā)現問題、解決問題，從而理清課文的段落層次，概括主要內容和中心思想，進而體會語言文字怎樣表達思想感情的。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我引導學生反復地讀，理解文中表現的邱少云那種為了戰(zhàn)友寧愿犧牲自己的大無畏英雄氣概。因此，在小學語文教學中，必須以“讀”為基礎，提高學生的語言組織能力，從而達到提高學生語感能力的訓練目的。

三、品味言語，領悟語感

課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發(fā)學生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。如教《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是這個句子的中心句，還是全文的貫通點，此時，我就緊抓這個中心詞，啟發(fā)學生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談‘碰壁’、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟到伯父受到“愛戴”是因為他學習認真，對舊社會的痛恨及對人民的熱愛，感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。又如《苦柚》一文中老華僑對小姑娘說：“憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的?！苯處熖岢觯簽槭裁纯噼肿訒兲穑拷涍^思考，學生不難理解：小姑娘善良誠實，處處為別人著想的崇高品質，使老華僑深受感動，所以內心倍感甜蜜。

四、運用言語，感受語感

語感能力的訓練，也是為提高學生語言綜合運用能力服務。要做到這一點，我認為必須強調讀，讓學生在練中逐步提高，在實踐中把知識演變成能力。在小學語文教學中，要求低年級訓練學生說、寫一句話，中年級說、寫一段話，高年級說、寫一篇完整的話。但在實際工作中，我們又不能僅局限于此，應多為學生創(chuàng)造條件，讓其多練，以達到鞏固深化的目的。如在教學《奴隸英雄》時，由于課文是劇本，我采取了以演代教的方法來教學，抽調學生排練、演出。這樣一來，通過生動形象的展示，學生很容易就掌握了該課的內容，復述課文也就輕而易舉了。另外，在課外活動中也可以進行語感訓練。如教學《寒號鳥》一文后，我把課本編成課本劇，讓學生自導自演，通過演，學生的語言感悟能力得到了鍛煉，語言表述能力也得到了提高。還可以開展“故事會”“辯論賽”等活動形式，讓學生暢所欲言，從而完成知識的遷移。

五、積累言語，積淀語感

語言感受能力的強弱與語言材料積累的多少密切相關。語感能力的提高是在反復、大量感受優(yōu)秀語言材料的過程中實現的。積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如此日積月累，就為形成良好的語感奠定了堅實的基礎。所以，教師要選擇優(yōu)秀的文章，指導學生泛讀，交流閱讀心得，架起從課內到課外、從課外到課內的橋梁。

總之，“語感訓練”是一項長期性的教學工作，小學語文教學階段是學生語文學習的起始階段，我們更應做好這項教學工作，使學生的語言綜合運用能力得到提高，真正把知識學活。

（日照市第四實驗小學）