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        淺析語文閱讀教學中的情感激發(fā)

        2009-04-29 00:00:00
        成才之路 2009年3期

        中學語文教材中有許多頗具情感性的名篇佳作,它們無不是作者“情動于衷,不吐不快”的結晶。面對如此豐富的情感寶藏,教師在教學中如何“披文以入情”, 通過多種途徑傳遞文本情感,點燃學生心中的激情,再現(xiàn)語文

        課堂的魅力,從而促進教學質量的提高呢?

        一、動情導入,渲染情感氛圍

        開講是一門藝術,更是一種創(chuàng)造,它是打開學生求知大門的金鑰匙,更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。上課伊始,學生的情感,處于蟄伏狀態(tài),如何掀起學生情感的波瀾,促使學生進入最佳情境?實踐證明,融進了情感的教學語言最能感染學生,引起學生心靈的感應與共鳴。響鼓總需重槌敲,如果說一節(jié)課是響鼓,那么導語則是重槌中的第一槌,一定要雄渾激越,聲聲擊到學生的心扉上,讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,激發(fā)內(nèi)心的美好情感和向往,消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,把學生的注意力迅速地集中起來,饒有興趣地投入到新的學習情境中去。比如講授《甜甜的泥土》一文時,我這樣導入:“同學們,今天老師想給大家講個故事:在汶川大地震后,救援隊員發(fā)現(xiàn)了一具婦女的尸體,當救援隊員費力地把手伸進女人的身子底下摸索時,竟發(fā)現(xiàn)有個孩子,而且還活著。經(jīng)過一番努力,救援隊員小心地把擋著她的廢墟清理開,看到在她的身體下面躺著她的孩子,包在一個紅色帶黃花的小被子里,大概有三四個月大,因為母親身體庇護著,他毫發(fā)未傷,抱出來的時候,他還安靜地睡著,熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫(yī)生過來解開被子準備孩子做檢查時,發(fā)現(xiàn)有一部手機塞在被子里,醫(yī)生下意識地看了下手機屏幕,發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信:‘親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你。’看慣了生離死別的醫(yī)生在這一刻被感動得落淚了,手機傳遞著,每個看到短信的人都落淚了?!?/p>

        聽完這個故事,學生個個神情凝重,顯然學生積極的情感被激發(fā)了。見此情景,我就自然地把話題引到正題上來,我說:“這是一位偉大的母親,她用偉大的母愛延續(xù)著孩子的生命,我們無法用語言來表達我們此刻的感受,母愛是偉大的,它會讓孩子如沐春風,如品奶糖。今天就讓我們一起走進臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》,來感受離異家庭中的母子深情,體悟猶如寬廣厚實的大地的人間至愛,從而懂得珍惜生活,珍惜母愛?!边@動情的導入,有效地渲染了課堂情感的氛圍,激發(fā)了學生學習的熱情。

        二、激趣誦讀,撥動情感心弦

        蘇霍姆林斯基說過:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界。”語文教學應該是激發(fā)學生興趣、激活學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,在真、善、美的陶冶中不斷提高能力,形成健全人格的活動過程。其主要手段就是誦讀,其核心任務是在指導學生反復誦讀中體驗作者的情感?!皵?shù)誦以貫之,思索以通之”“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知”“書讀百遍,其義自見”…… 古人的這些閃爍著睿智之光的論述,都強調了誦讀的重要。當前的中學語文教材中,不乏集作者人生態(tài)度與審美情感于一體的名篇佳作,那么,怎樣誦讀課文,才能使學生體驗到文中的情感呢?

        一是范讀。閱讀教學中,范讀的作用是不可低估的,它能誘發(fā)學生的情感,使學生、老師、作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。因而,語文教師在范讀課文時,要用“抑揚頓挫”之聲,讀出“酸甜苦辣”之味,讀出“喜怒哀樂”之情,使學生在特定情境中獲得認識和情感的發(fā)展。二是自讀。要“讀出自己,讀出問題”,只有這樣,學生才能揣摩出作者的情感,把握文章的主旨。三是議讀。通過評議朗讀,讓學生體會怎樣誦讀才能更好地感受作者情感,表情達意。

        良好的語感,善感的心靈,美好的品質在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語言為介、以情感為媒的激趣誦讀,積淀了學生的文化素養(yǎng),撥動了學生的情感心弦。

        三、品析語言,呼喚情感體驗

        在語文教學中,體驗情感必須立足語文文本的特點,引領學生步入課文深處,仔細品味,這樣才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說過:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號?!弊x者若不能透徹地了解文字的意義,那就只能看見枯燥而又死板的符號,又怎能領悟作者的旨趣呢?文章是心靈的產(chǎn)物,鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通,樂其所樂,悲其所悲,才算是讀懂了一篇文章。教師應善于調動學生情感,撥動學生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,品析語言,體驗情感。如魯迅先生的《孔已己》中,孔已己兩次買酒時掏錢的不同動作,先是“排”,后是“摸”,通過對比、玩味,讓學生感知到孔已己悲劇的必然性。

        總之,教師在教學中應著力引導學生披文入情,深入品味文章中特定語言環(huán)境里的字、詞、句,感悟其中蘊涵的人文精神,體驗其中傳出的獨特情味。

        四、捕捉情點,點燃情感火花

        語文教材是美的天地,也是情感的海洋。語文課堂是師生情感流動的過程,但情感不是說來就來,說有就有的。離開了教材,語文課堂教學的情感感染就成了無源之水,無本之木。因此,教師必須深入挖掘課文中蘊涵的情感因素,把作者寓于作品中的情感化為自己的情思,從而選準動情點,以打動學生之心,激起學生之情,使作品與學生的心產(chǎn)生共鳴。如《周總理,你在哪里》可選人們對總理的呼喚為動情點,體驗人民群眾對周總理的崇敬、懷念之情;《最后一課》可以韓麥爾先生“哽住了,他說不下去了”,使出全身力量寫了“法蘭西萬歲!”這些言行為動情點,感受法國人民深切的愛國之情;《岳陽樓記》可以千古名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”為動情點,品悟范仲淹那先憂后樂、胸懷天下的壯志豪情。動情點捕捉準確恰當,定能點燃學生情感的火花,有效地增強語文課堂教學的魅力。

        語文是情感的語文,語文教學是情感的碰撞,而情感是語文教學的生命。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”如果激發(fā)不了學生的情感,學生不想也不愿參與進來,我們的語文教學就很難成功。學生只有生成一定的情感體驗,才能準確理解課文的內(nèi)容和寫法。因此,語文學科必須重視情感教學,讓情感充滿語文課堂,達到“以情促知,以知增情”的目的。

        (通州市趙甸初級中學)

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