中學語文教材中有許多頗具情感性的名篇佳作，它們無不是作者“情動于衷，不吐不快”的結晶。面對如此豐富的情感寶藏，教師在教學中如何“披文以入情”， 通過多種途徑傳遞文本情感，點燃學生心中的激情，再現(xiàn)語文

課堂的魅力，從而促進教學質量的提高呢？

一、動情導入，渲染情感氛圍

開講是一門藝術，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感的波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，融進了情感的教學語言最能感染學生，引起學生心靈的感應與共鳴。響鼓總需重槌敲，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導語則是重槌中的第一槌，一定要雄渾激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)內(nèi)心的美好情感和向往，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速地集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。比如講授《甜甜的泥土》一文時，我這樣導入：“同學們，今天老師想給大家講個故事：在汶川大地震后，救援隊員發(fā)現(xiàn)了一具婦女的尸體，當救援隊員費力地把手伸進女人的身子底下摸索時，竟發(fā)現(xiàn)有個孩子，而且還活著。經(jīng)過一番努力，救援隊員小心地把擋著她的廢墟清理開，看到在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為母親身體庇護著，他毫發(fā)未傷，抱出來的時候，他還安靜地睡著，熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫(yī)生過來解開被子準備孩子做檢查時，發(fā)現(xiàn)有一部手機塞在被子里，醫(yī)生下意識地看了下手機屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：‘親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。’看慣了生離死別的醫(yī)生在這一刻被感動得落淚了，手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了?！?/p>

聽完這個故事，學生個個神情凝重，顯然學生積極的情感被激發(fā)了。見此情景，我就自然地把話題引到正題上來，我說：“這是一位偉大的母親，她用偉大的母愛延續(xù)著孩子的生命，我們無法用語言來表達我們此刻的感受，母愛是偉大的，它會讓孩子如沐春風，如品奶糖。今天就讓我們一起走進臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，來感受離異家庭中的母子深情，體悟猶如寬廣厚實的大地的人間至愛，從而懂得珍惜生活，珍惜母愛?！边@動情的導入，有效地渲染了課堂情感的氛圍，激發(fā)了學生學習的熱情。

二、激趣誦讀，撥動情感心弦

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”語文教學應該是激發(fā)學生興趣、激活學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在真、善、美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的活動過程。其主要手段就是誦讀，其核心任務是在指導學生反復誦讀中體驗作者的情感?！皵?shù)誦以貫之，思索以通之”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”…… 古人的這些閃爍著睿智之光的論述，都強調了誦讀的重要。當前的中學語文教材中，不乏集作者人生態(tài)度與審美情感于一體的名篇佳作，那么，怎樣誦讀課文，才能使學生體驗到文中的情感呢？

一是范讀。閱讀教學中，范讀的作用是不可低估的，它能誘發(fā)學生的情感，使學生、老師、作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。因而，語文教師在范讀課文時，要用“抑揚頓挫”之聲，讀出“酸甜苦辣”之味，讀出“喜怒哀樂”之情，使學生在特定情境中獲得認識和情感的發(fā)展。二是自讀。要“讀出自己，讀出問題”，只有這樣，學生才能揣摩出作者的情感，把握文章的主旨。三是議讀。通過評議朗讀，讓學生體會怎樣誦讀才能更好地感受作者情感，表情達意。

良好的語感，善感的心靈，美好的品質在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語言為介、以情感為媒的激趣誦讀，積淀了學生的文化素養(yǎng)，撥動了學生的情感心弦。

三、品析語言，呼喚情感體驗

在語文教學中，體驗情感必須立足語文文本的特點，引領學生步入課文深處，仔細品味，這樣才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義，那就只能看見枯燥而又死板的符號，又怎能領悟作者的旨趣呢？文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算是讀懂了一篇文章。教師應善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，品析語言，體驗情感。如魯迅先生的《孔已己》中，孔已己兩次買酒時掏錢的不同動作，先是“排”，后是“摸”，通過對比、玩味，讓學生感知到孔已己悲劇的必然性。

總之，教師在教學中應著力引導學生披文入情，深入品味文章中特定語言環(huán)境里的字、詞、句，感悟其中蘊涵的人文精神，體驗其中傳出的獨特情味。

四、捕捉情點，點燃情感火花

語文教材是美的天地，也是情感的海洋。語文課堂是師生情感流動的過程，但情感不是說來就來，說有就有的。離開了教材，語文課堂教學的情感感染就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須深入挖掘課文中蘊涵的情感因素，把作者寓于作品中的情感化為自己的情思，從而選準動情點，以打動學生之心，激起學生之情，使作品與學生的心產(chǎn)生共鳴。如《周總理，你在哪里》可選人們對總理的呼喚為動情點，體驗人民群眾對周總理的崇敬、懷念之情；《最后一課》可以韓麥爾先生“哽住了，他說不下去了”，使出全身力量寫了“法蘭西萬歲！”這些言行為動情點，感受法國人民深切的愛國之情；《岳陽樓記》可以千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為動情點，品悟范仲淹那先憂后樂、胸懷天下的壯志豪情。動情點捕捉準確恰當，定能點燃學生情感的火花，有效地增強語文課堂教學的魅力。

語文是情感的語文，語文教學是情感的碰撞，而情感是語文教學的生命。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”如果激發(fā)不了學生的情感，學生不想也不愿參與進來，我們的語文教學就很難成功。學生只有生成一定的情感體驗，才能準確理解課文的內(nèi)容和寫法。因此，語文學科必須重視情感教學，讓情感充滿語文課堂，達到“以情促知，以知增情”的目的。

（通州市趙甸初級中學）