摘要：基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）作為一種研究性的教學(xué)模式主要應(yīng)用于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中。在高職課程教學(xué)中，PBL應(yīng)用還較少，探索也比較少。本文主要探索在高職課程教學(xué)中PBL的內(nèi)容和設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)模式；高職課程

一、基于項目的學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。基于項目的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗、活動”為中心的思想，支持它的教育理論基礎(chǔ)主要有杜威的實用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；陧椖康膶W(xué)習(xí)包括：內(nèi)容、共同體、活動、情境和結(jié)果五個要素。

基于項目的學(xué)習(xí)往往從真實世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，強(qiáng)調(diào)運用學(xué)科的基本概念和原理，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式展現(xiàn)出來。基于項目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過反映人們真實生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)實踐，來培養(yǎng)學(xué)生完成實際工作的能力。通過提高問題解決和與他人協(xié)作的能力，最終培養(yǎng)出能自覺學(xué)習(xí)、有良好的自我導(dǎo)向能力、以及為自己的人生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才。

基于項目的學(xué)習(xí)不僅引起了教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的深刻變革，也引起了教師觀的革命性轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變也是與我國新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀一脈相承的。它倡導(dǎo)的教師角色行為包括營造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活已有知識、發(fā)揮支架作用、引導(dǎo)問題后的反思，提出的合格教師的能力涉及學(xué)科能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能。

二、基于項目的學(xué)習(xí)的基本要素

1. 內(nèi)容

(1)來源于現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境。(2)具有知識的完整性、系統(tǒng)性。(3)具有開放性，有多種解決問題的途徑。(4)具有一定難度，可以培養(yǎng)學(xué)生高級認(rèn)知技能。(5)解決問題需要有創(chuàng)新性，有解決方法的指導(dǎo)。

2. 活動

(1)既具有可行性(有成功感體驗)，又具有一定的挑戰(zhàn)性(激發(fā)學(xué)生的潛能)。(2)具有構(gòu)建性(做事有條理性、程序性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活工作習(xí)慣)。(3)形式多樣性(課上、課下、家庭、社區(qū))。(4)發(fā)揮學(xué)生個性(充分體現(xiàn)學(xué)生的個性驅(qū)向)。(5)強(qiáng)調(diào)行為過程(目前的過程性評價，看研究過程中積極的努力的行為過程)。(6)協(xié)作性(要有一定量是獨立完成的，有一部分是需要協(xié)作完成的)。

3. 情境

支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括物化設(shè)備，也包括信息技術(shù)支撐的虛擬環(huán)境。情境設(shè)置要求：(1)讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)過程。(2)有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與資源之間的交流與合作。(3)有利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具(做筆記、作歸納，把常規(guī)的操作用信息技術(shù)手段解決)。情境創(chuàng)設(shè)：(1)開始就對項目作出簡要介紹，提供背景信息，讓學(xué)習(xí)者了解項目的要求以及任務(wù)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，將學(xué)生置于主動探究、解決問題的情境之中。(2)描述學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要的步驟，為學(xué)生搭建腳手架。(3)提供學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要的各種資源，包括網(wǎng)上資源和其他資源，如書籍、論文集、地圖、模型、錄像帶、光盤、網(wǎng)址、博物館、實地考察等。

4. 結(jié)果

學(xué)習(xí)成果既包括學(xué)生在探究活動中所學(xué)到的知識，也包括學(xué)生提高的技能，結(jié)果的形式多樣，包括論文、講演稿、網(wǎng)頁或多媒體作品等。結(jié)果類型：協(xié)作學(xué)習(xí)技能、良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)范的工作流程、自我管理技能(用所學(xué)的知識解決問題的能力提高)。

對結(jié)果的評價—過程性評價：(1)每個學(xué)習(xí)者都明確評價標(biāo)準(zhǔn)。(2)評價學(xué)習(xí)的全過程。(3)通過讓學(xué)生反思執(zhí)行項目過程中如何解決問題，明確學(xué)到了哪些知識，提高了什么能力，存在著什么不足。(4)評價人員包括學(xué)生自己、同伴、老師和家長。(5)通過總結(jié)和反思，提高認(rèn)知技能。

三、項目的選擇與項目教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)的主要內(nèi)容是行業(yè)的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)的選擇是項目學(xué)習(xí)能否成功的前提。選擇的項目在行業(yè)中應(yīng)具有典型性，能夠在一個完整的工作項目中包括一系列的典型工作任務(wù)。選擇項目必須以充分的行業(yè)調(diào)研和對職業(yè)資格的研究為基礎(chǔ)，以整體性職業(yè)分析的方式進(jìn)行對典型工作任務(wù)的分析。典型工作任務(wù)的分析方法是通過對行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的情況了解，對包括工作性質(zhì)、生產(chǎn)或服務(wù)內(nèi)容、工作過程、工作崗位、工作對象、工作中使用的工具和設(shè)備、工作方法、工作質(zhì)量的要求、勞動組織等進(jìn)行綜合化的分析，明晰工作任務(wù)與工作者、工作環(huán)境與工作者、工作條件與工作者、工作者之間等多對因素之間的關(guān)系，在繁多的工作任務(wù)中，選擇出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必需的工作任務(wù)，并對技術(shù)要求作出明確的定位。典型工作任務(wù)應(yīng)該表現(xiàn)出職業(yè)工作內(nèi)容和形式，包含完整的工作過程，體現(xiàn)在企業(yè)環(huán)境中的功能和意義。

項目教學(xué)的設(shè)計是將典型工作任務(wù)教學(xué)化處理的過程。典型工作任務(wù)來源于實際工作，以工作結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，只有將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，才能成為具有學(xué)習(xí)價值的教學(xué)項目。在項目教學(xué)過程中，教學(xué)邏輯應(yīng)遵循工作邏輯，即以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序為線索進(jìn)行組織教學(xué)活動，教學(xué)圍繞任務(wù)的進(jìn)程而展開，具體表現(xiàn)為：以行動為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)的工作過程為主線，學(xué)生通過明確任務(wù)、獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等步驟，完成工作行動的完整過程。在實踐體驗中，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，發(fā)展解決綜合問題的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展的聯(lián)系。

因此，學(xué)生在完成項目教學(xué)的過程中，通過具體實施行業(yè)的典型工作任務(wù)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)與工作情境相關(guān)的理論知識，形成良好的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣，達(dá)到從事職業(yè)的基本要求，從而獲得該行業(yè)的從業(yè)資格，成為企業(yè)所歡迎的勞動者，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

基于項目的學(xué)習(xí)是一種以能力為本位、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是在工作情境中完成真實的典型的工作任務(wù)，能有效地實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，注重實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。在高等職業(yè)學(xué)校實施項目教學(xué)，是符合我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展需要的課程改革，有利于推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）