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        談交際法在高職口語中的應(yīng)用

        2009-04-29 00:00:00封平華
        成才之路 2009年3期

        摘要:介紹了交際法的原則、特點(diǎn),以及學(xué)生如何發(fā)揮主體性,教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性來提高學(xué)生的口語能力。

        關(guān)鍵詞:高職;口語;交際法

        一、引言

        高職學(xué)生的英語教學(xué)大綱明確規(guī)定,要求學(xué)生有一定的交際能力。但是高職生由于本身的基礎(chǔ)不好,雖然學(xué)了好多年的英語還是啞巴英語,不會說或者不敢說的人很多。我從課堂的觀察,從學(xué)生的回答問題、復(fù)述、簡短對話、討論發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。

        1. 大部分學(xué)生講話流利度不夠

        學(xué)生講話語言形式單一,重復(fù)過多,語間停頓時(shí)間太長,口語單詞量小,無論是學(xué)生和老師還是學(xué)生之間交流都有問題,甚至出現(xiàn)講不下去的現(xiàn)象。

        2. 大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對語法和句法的太多關(guān)注

        他們經(jīng)常會在表達(dá)中停下來糾正錯(cuò)誤,結(jié)果忘記下面該說什么。

        3. 學(xué)生的口語活動(dòng)只局限于課堂

        學(xué)生的口語活動(dòng)大多與現(xiàn)實(shí)生活脫離,學(xué)生對話題不感興趣,無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語口語的熱情。

        4. 學(xué)生在交流僵局中總是采取放棄話題或母語直譯的方式

        在遇到此類問題時(shí),他們不會去采用解釋、轉(zhuǎn)述、概括等策略,為自己能夠更好地用英語表達(dá)自己的思想而努力。

        因此,培養(yǎng)學(xué)生的對交際策略的運(yùn)用以及交際能力的提高就顯得十分重要,只有這樣,才能讓口語課能夠真正幫助學(xué)生,在學(xué)習(xí)英語的過程中實(shí)現(xiàn)交際的目的。

        二、交際法的原則和特點(diǎn)

        交際法是把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo),對語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度要求不那么嚴(yán)格,它強(qiáng)調(diào)語言的理解能力、表達(dá)能力和相互溝通思想的能力。交際法注重學(xué)習(xí)主體,關(guān)注學(xué)生的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。其基本教學(xué)原則如下:第一,語言是信息的載體,是交際的工具。語言教學(xué)就是通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際,以促進(jìn)語言學(xué)習(xí),獲得交際能力。第二,語言運(yùn)用的流暢性先于準(zhǔn)確性,學(xué)生犯錯(cuò)誤是自然的和不可避免的,可以在學(xué)習(xí)過程中逐漸糾正。第三,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提高語言的交際能力。這三點(diǎn)正是提高學(xué)生口語、解決上面所提問題的最好方法。

        交際法主張:(1)教學(xué)內(nèi)容以語言功能為主。(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境和場合中進(jìn)行英語教學(xué)。(3)倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,學(xué)以致用。(4)在運(yùn)用交際教學(xué)法的同時(shí),適當(dāng)輔助語法、翻譯、句型等教學(xué)法。

        三、學(xué)生的自主性

        如何運(yùn)用交際法來提高學(xué)生的口語能力,首先必須從學(xué)生的自身出發(fā),讓他們自主學(xué)習(xí)。但是口語的學(xué)習(xí)不是單一的,因此應(yīng)從多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。而英語口語的學(xué)習(xí)方法沒有最佳模式,關(guān)鍵是如何把他人的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的英語學(xué)習(xí)中,并且不斷地調(diào)整和提高。

        1. 朗讀

        口語學(xué)習(xí)離不開朗讀,朗讀有助于訓(xùn)練發(fā)音器官,使其靈活運(yùn)轉(zhuǎn),保證發(fā)音的準(zhǔn)確自然。但朗讀應(yīng)把注意力放在表情達(dá)意的語言訓(xùn)練上,不應(yīng)該追求速度,不要把朗讀當(dāng)做是記憶的主要方法。

        2. 模仿與創(chuàng)造

        英語學(xué)習(xí)總是以模仿開始的。要模仿錄音、模仿教師、模仿課本提出的句式。一般模仿力強(qiáng)的學(xué)生開始學(xué)得很快。但英語學(xué)習(xí)又要敢于創(chuàng)新,創(chuàng)新就是運(yùn)用自己的認(rèn)知去交流。創(chuàng)新可能不準(zhǔn)確,但可以引發(fā)正確的認(rèn)識。

        3. 學(xué)得與習(xí)得

        學(xué)得就是按照教材的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),這是英語學(xué)習(xí)的主要渠道。習(xí)得是指在教材規(guī)定的內(nèi)容外隨意進(jìn)行學(xué)習(xí),這是一個(gè)不可忽視的學(xué)習(xí)渠道。特別是當(dāng)今大眾傳播推廣普及,使外語環(huán)境改善了,因此,教師應(yīng)把課堂延伸到課外,使學(xué)生接觸到更多的信息。

        4. 課堂活動(dòng)

        在設(shè)計(jì)口語課時(shí),應(yīng)該考慮到將真實(shí)的生活情境、真正的交際目的和真正的角色有效聯(lián)系起來,使學(xué)生感到自己是在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中,所談的話題是與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的,使學(xué)生能有感而發(fā)、有話可談,從而激發(fā)他們參與交際的興趣和動(dòng)力。

        四、教師的主導(dǎo)性

        教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中作為語言信息者的作用已無法適應(yīng)交際口語課堂的教學(xué)需要。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重多元化角色和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合。

        1. 教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性的交際場景

        教師是口語教學(xué)中的協(xié)調(diào)者和組織者,應(yīng)為滿足學(xué)生交際的需要和社會對外語人才的需要設(shè)計(jì)一系列發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性的交際場景,并更好地將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中。教師具有教學(xué)組織能力,既要保證口語交際的順利進(jìn)行,又要防止訓(xùn)練過程的失控。同時(shí)教師在不同的教學(xué)階段,應(yīng)分別起到觀察者、督促者和評價(jià)者的作用,并且應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生交際中問題。

        2. 教師通過了解學(xué)生的需要,不斷地完善口語教學(xué)的形式和方法

        在設(shè)計(jì)口語教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語活動(dòng)中,教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)語言程度高的學(xué)生充分發(fā)揮自己較好的語言能力,鼓勵(lì)語言程度低的大膽嘗試,積極地面對交際中存在的問題,利用必要的手段,自己克服膽怯心理,從而在實(shí)踐中加快語言形式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特別要關(guān)注那些膽子小、不敢開口的學(xué)生,就這些學(xué)生缺乏交際主動(dòng)性的特點(diǎn),應(yīng)盡可能地建立安全、自由和輕松的氛圍,使之建立自信,鼓勵(lì)他們加強(qiáng)成就策略的運(yùn)用。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生控制并調(diào)整他們的焦急情緒,使之處于平衡穩(wěn)定的狀態(tài),督促他們敢于面對并有效地克服交際困難,而不是通過回避的手段去逃避交際任務(wù),從而減輕焦急的心理狀態(tài),這在口語能力的初級階段尤為重要。

        3. 教師通過參與學(xué)生的交際活動(dòng),幫助他們分析和評價(jià)交際中出現(xiàn)的問題,并評估訓(xùn)練的質(zhì)量。

        作為觀察者和評價(jià)者,教師不僅僅是簡單地指出語言形式方面的問題,而應(yīng)通過及時(shí)反饋,使學(xué)生意識到策略的存在并感受到成功策略的使用意義。教師要指出學(xué)生在策略使用上的不足之處,并采取使用有效的解決困難的方法,培養(yǎng)學(xué)生積極地運(yùn)用策略和有意識地運(yùn)用交際法學(xué)習(xí)外語知識的能力。教師除在口語課上的多元化角色體現(xiàn)外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂以外的口語環(huán)境,如參加英語角、英語辯論賽、英語沙龍等多種多樣的交流活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會體驗(yàn)真正的交際情境和交際策略的應(yīng)用。

        五、交際法的應(yīng)用前景

        交際法作為流行于世界的外語教學(xué)理論,首先在于揭示了語言的社會功能、外語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo),在于它始終把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的核心。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,是眾多的外語教學(xué)流派的一種,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等客觀條件的制約,在實(shí)施過程中會遇到諸多問題的困惑。所以研究交際法就是掌握它的教學(xué)觀和方法論,應(yīng)特別注意在教學(xué)過程中貫徹交際法的教學(xué)思想。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧蕓英.交際能力與語用學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究,1986(3).

        [2]趙開運(yùn).走出交際法的誤區(qū)[J].外語界,1995(3).

        [3]休斯.口語教學(xué)與研究[M]北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

        (泰興職業(yè)教育中心校)

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