摘要：10多年來，在復(fù)雜煩瑣的班主任工作中，我深深體會(huì)到：以身作則、寬嚴(yán)適度、輕重適度、“冷”“熱”適度，是引導(dǎo)班級(jí)健康發(fā)展的法寶。

關(guān)鍵詞：以身作則；寬嚴(yán)適度；輕重適度；“冷”“熱”適度

作為班主任，我的經(jīng)驗(yàn)是：以身作則、寬嚴(yán)適度、輕重適度、“冷”“熱”適度。下面具體談?wù)勥@些做法。

一、以身作則

教師要以身作則，努力給學(xué)生作出榜樣，這是做好工作的前提。榜樣的力量是無窮的。我想，既然接受領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，就無論如何要干好，這才能對(duì)得起學(xué)生及其家長(zhǎng)，對(duì)得起祖國(guó)和人民，對(duì)得起自己從事的神圣的事業(yè)。要干好，首先對(duì)自己要求的標(biāo)準(zhǔn)要高，凡是我要學(xué)生做到的，我為學(xué)生做表率。雖然我從家里到學(xué)校上班路途較遠(yuǎn)，但我每天都堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到校，準(zhǔn)時(shí)上課，不管風(fēng)吹雨打，我始終如一，不辭辛苦。在我的帶動(dòng)下，經(jīng)常遲到的幾名學(xué)生不再遲到了。我不怕臟，不怕累，與學(xué)生一起勞動(dòng)，一同打掃衛(wèi)生，凈化校園，得到了他們的尊重和愛戴。

二、寬嚴(yán)適度

教師要理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生做到寬嚴(yán)適度。在教學(xué)中，我有意識(shí)地用理論指導(dǎo)自己的工作，學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》《心理學(xué)》等理論書籍?？捎行┦虏⒎窍裎蚁氲哪敲春?jiǎn)單。如書上說不能讓學(xué)生“怕”，我就力求與學(xué)生和睦相處，然而事實(shí)告訴我，過于“平易”可能會(huì)走向另一個(gè)極端，所以對(duì)學(xué)生要寬嚴(yán)適度。嚴(yán)格要求與耐心的思想教育相結(jié)合，就是要突出“嚴(yán)”和“耐心”兩方面。俗話說：“嚴(yán)師出高徒。”針對(duì)我班部分同學(xué)的懶散現(xiàn)象，我首先提出嚴(yán)格要求，對(duì)個(gè)別同學(xué)給予嚴(yán)肅批評(píng)，有時(shí)遇到被批評(píng)者強(qiáng)烈的逆反行動(dòng)，別無他途，批評(píng)加勸勉。我曾不止一次找某同學(xué)談心，與他講人生、講做人的道理，把握他的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。做這種學(xué)生的思想工作確實(shí)不容易，他們長(zhǎng)期形成的思想態(tài)度和生活習(xí)性不是開批評(píng)一頓、談兩回心就能奏效的，這里需要的是一片熱心加耐心。大膽管理和思想感化相結(jié)合，也是搞好工作的重要一環(huán)。嚴(yán)格要求是必要的，感情投資也不可少。雖然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，極個(gè)別學(xué)生還可能產(chǎn)生對(duì)立情緒，但我堅(jiān)信，只要真心相待，鐵石心腸的人也會(huì)被打動(dòng)！

學(xué)生小明剛進(jìn)校不到一個(gè)月，就多次被科任教師點(diǎn)名批評(píng)，但他仍若無其事，被我批評(píng)教育后，還是接二連三地違反紀(jì)律。后來我改用點(diǎn)頭暗示、側(cè)面提醒等方法要求他守紀(jì)律。過了不久，他主動(dòng)來找我談心，還說他已明白了教師的好意，并懇求我不要把他的不良表現(xiàn)寫在評(píng)語上，免得父母擔(dān)心。我贊揚(yáng)了他能認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)的正確態(tài)度以及替父母著想的一片孝心，并向他表明只要他認(rèn)真改正錯(cuò)誤，就決不記老賬。這次談話后，他在課堂上再也沒有違反紀(jì)律。

對(duì)這樣的學(xué)生，如果我們總是盯住不放，見了缺點(diǎn)就批評(píng)，嚴(yán)而無度，那么學(xué)生就會(huì)覺得你是故意找他的碴兒，不信任他，思想上就會(huì)有抵觸，甚至產(chǎn)生逆反心理，也就聽不進(jìn)你的批評(píng)教育，這就不利于他們的轉(zhuǎn)變。所以對(duì)學(xué)生要把嚴(yán)格要求與尊重信任有機(jī)結(jié)合起來，做到寬嚴(yán)適度：寬不放任，嚴(yán)不苛求；寬中有愛，嚴(yán)中有情。

三、輕重適度

由于遺傳因素、家庭條件、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的不同，幾十名學(xué)生的身心發(fā)展都有各自的特殊性。在能力、興趣、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣以及生理?xiàng)l件等方面表現(xiàn)出各自的差異。作為班主任對(duì)學(xué)生就應(yīng)該既要有統(tǒng)一要求，進(jìn)行集體教育，又要區(qū)別對(duì)待，做好個(gè)別工作。

就拿學(xué)生對(duì)待批評(píng)教育的態(tài)度來說，因每個(gè)人心理特點(diǎn)不同而有區(qū)別：有的善解人意，虛心接受；有的容易沖動(dòng)，暴跳如雷；有的深沉內(nèi)向，不動(dòng)聲色；有的粗枝大葉，說一忘二；有的知錯(cuò)即改，性格開朗；有的屢教不改，固執(zhí)已見；有的謹(jǐn)小慎微，畏首畏尾；有的冷漠私心，斤斤計(jì)較。要使批評(píng)教育收到良好效果，就必須了解學(xué)生的個(gè)性，照學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，批評(píng)的輕重力度要因人、因事、因時(shí)、因場(chǎng)合而異。

對(duì)于那些自尊心強(qiáng)、自覺性較高的學(xué)生的缺點(diǎn)，采取“和風(fēng)細(xì)雨”式的談話，輕敲輕點(diǎn)即可。我班的妙華同學(xué)原來一心只顧自己讀書，不關(guān)心集體，不參加集體活動(dòng)。對(duì)她這個(gè)缺點(diǎn)，我從未正面直接指出過，只是一次讓她在班會(huì)上談自己刻苦讀書的感受后，找她談話時(shí)才進(jìn)行正面啟發(fā)。我贊揚(yáng)她的發(fā)言很實(shí)在，對(duì)同學(xué)很有幫助，并把一些同學(xué)從她的發(fā)言中受到啟發(fā)教育的事例告訴了她，使她從中獲得“助人為樂”的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)她關(guān)心集體、關(guān)心他人的熱情。這次談話后，她確實(shí)變了，她不但樂意參加集體活動(dòng)和幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，還不時(shí)提出一些建設(shè)班集體的建議。

對(duì)待那些大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不改，對(duì)事情漫不經(jīng)心、無所謂的學(xué)生，除了要允許他們有考慮問題的足夠時(shí)間外，有時(shí)給他們下一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”也是必要的。小張同學(xué)隨便不上晚自修的毛病就是在一次我對(duì)他嚴(yán)厲而又毫不客氣的批評(píng)教育之后徹底改正的。

對(duì)于那些“和風(fēng)細(xì)雨”和“暴風(fēng)驟雨”都有經(jīng)歷過，但仍不改正缺點(diǎn)、軟硬不吃的學(xué)生，沒有“觸及靈魂”的交鋒是不能解決問題的。我班的小黃同學(xué)是家里的唯一的男孩，家里對(duì)他特別溺愛。他聰明、好交際，愛好也廣泛，但學(xué)習(xí)不專心，常違反紀(jì)律，多次對(duì)他的批評(píng)教育猶如隔靴搔癢，不起作用。針對(duì)這種情況，我打電話請(qǐng)他家人到學(xué)校一同和他談話。談話后，他有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步，守紀(jì)的自覺性也有明顯提高。

四、“冷”“熱”適度

教師做學(xué)生思想工作，貴在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，防微杜漸，如果教師急于求成，不冷靜思考，遇事不慎重處理，肯定收不到好效果。學(xué)生小邱上課總是無心聽講，有一次上課時(shí)他又沒聽講，在拆看信件，我繳了他的信，下課后他一下子急了，向我要回信件，當(dāng)我批評(píng)他上課不能這樣做時(shí)，他卻反駁我的話?？吹剿f話時(shí)那種大有只準(zhǔn)他說不許我說，而且表現(xiàn)出態(tài)度粗暴、沖動(dòng)的氣勢(shì)，我真想把他狠批一頓。但工作的責(zé)任感和過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提醒我，教師對(duì)學(xué)生不能采取“以牙還牙”的態(tài)度。于是我決定用“冷處理”的辦法，暫不和他說道理，以后找機(jī)會(huì)再做他的思想工作。后來，我打電話聯(lián)系其家長(zhǎng)，了解他的過去表現(xiàn)和思想個(gè)性等情況。還多次就“學(xué)生面對(duì)教師的批評(píng)能否頂撞”的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)討論，形成共識(shí)用集體輿論觸動(dòng)他去自我思考，啟發(fā)他去自我教育。兩個(gè)星期后，我才找他進(jìn)行第二次談話。他不僅向我道了歉，還讓我能原諒他的態(tài)度和做法。此后，該生不但改正了上課說話、思想開小差、搞小動(dòng)作的毛病，而且學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。試想，如果我當(dāng)時(shí)不是采取“冷處理”，而是急于批評(píng)教育，就難免在氣頭上講出一些傷害學(xué)生自尊心的話，其教育效果肯定是不佳的，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生對(duì)立情緒，所以，批評(píng)教育也要看火候、看時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，把握好冷熱處理的時(shí)機(jī)。

多年的教育實(shí)踐證明，班主任應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，不能簡(jiǎn)單地以“分?jǐn)?shù)”來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，不在于一味地對(duì)學(xué)生嚴(yán)、管、卡，而在于班主任改變自己的固有觀念，與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)愛交融，正確地對(duì)待學(xué)生。做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的方式去要求、管理、教育學(xué)生。葉圣陶說過：“凡為教育者必期于達(dá)到不須教?！睘榱诉_(dá)到這“不須教”，讓我們共同努力吧！

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（1.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，2.汕頭市濠江區(qū)濱海中學(xué)）