創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。因此是否能夠迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的人才?，F(xiàn)就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談一些淺見(jiàn)。

一、通過(guò)講述科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

精神是指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。創(chuàng)新精神是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊才獲得成功。例如，偉大的物理學(xué)家居里夫人在9歲時(shí)母親去世，父親由于不尊重上司而失去了工作。長(zhǎng)大后為了攢錢(qián)上大學(xué)，她進(jìn)入了鄉(xiāng)下地主家打工。1896年，居里夫婦開(kāi)始研究放射現(xiàn)象，他們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上，幾乎對(duì)所有的化合物都進(jìn)行了檢測(cè)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于在瀝青鈾礦中發(fā)現(xiàn)了一種比軸和釷放射更強(qiáng)的新元素釙。同年12月發(fā)現(xiàn)了鐳。鐳的提取是極其困難的，居里夫婦在潮濕寒冷的小木房里，在刺鼻又有害的煙霧中，靠手工處理了8噸瀝青鈾礦渣。直到1902年才提煉出0.1g的氧化鐳，并初步測(cè)定了鐳的原子量為225。他們終于發(fā)現(xiàn)了放射性現(xiàn)象這一劃時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn)，使居里夫婦獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金。就在居里夫婦可以完全獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)的時(shí)候，1906年4月19日，居里不幸去世。居里夫人以驚人的毅力，不但擔(dān)負(fù)起了全部的家庭重?fù)?dān)，而且在放射性研究工作中又進(jìn)一步取得了輝煌的成果，1907年，它提煉出了純氯化鐳，精確地測(cè)定了鐳的原子量為226.45。1910年她又分析出了純鐳，同時(shí)還對(duì)其他多種放射性元素進(jìn)行了研究，1911年，她又獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?？梢韵胂螅绻麤](méi)有頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神，再新穎的創(chuàng)新也會(huì)半途而廢。相比之下，教師可告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些困難是微不足道的，從而增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。在物理教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課題和練習(xí)題來(lái)“為難”學(xué)生，從而訓(xùn)練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而知識(shí)的創(chuàng)新在一定程度上正是人們不斷觀察和反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果，這決定了物理學(xué)科在創(chuàng)新教育中的地位和作用。創(chuàng)新理論告訴我們，人們的創(chuàng)新潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是個(gè)人所展現(xiàn)的狀態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以說(shuō)創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

1. 變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備條件，教師可在力所能及的條件下，因陋就簡(jiǎn)，將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使某些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，物理公式經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，在自己的指導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)。這樣一來(lái)，既使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，理解更透徹，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在光學(xué)“透鏡成像規(guī)律”這一節(jié)的教學(xué)中，教材安排的是由教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)透鏡成像規(guī)律?？筛臑樽寣W(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。這樣一改，效果大不相同，由看教師做實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽约簞?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占相當(dāng)?shù)谋壤?，都是在教師講解了有關(guān)的規(guī)律以后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：在教師的指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)出來(lái)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。如牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測(cè)出加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系的有關(guān)數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生相互討論，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得出在質(zhì)量一定時(shí)，加速度與外力成正比；在外力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)分析與綜合，“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，滿意地總結(jié)出牛頓第二定律，使學(xué)生深刻理解和牢固掌握了牛頓第二定律。這樣使學(xué)生由知識(shí)的“探究者”成為知識(shí)的“創(chuàng)造者”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、通過(guò)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。在物理課教學(xué)中，可通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在逆向思維和發(fā)散思維兩個(gè)方面。

1. 通過(guò)逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

逆向思維是一種與常規(guī)思維方法相反的思維方法。即在思維過(guò)程中遇到問(wèn)題從正面解決受挫時(shí)，立即調(diào)轉(zhuǎn)方向從反面思考問(wèn)題。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威、創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。在這方面美籍華人楊振寧和李政道兩位博士為我們樹(shù)立了榜樣。在楊、李之前，宇稱(chēng)守恒定律被當(dāng)時(shí)的粒子物理界尊奉為研究粒子物理的金科玉律。當(dāng)楊、李二人還在西南聯(lián)大讀書(shū)期間，就不信科學(xué)權(quán)威，從守恒的逆方向不守恒的角度對(duì)宇稱(chēng)守恒定理提出質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合作研究，于1956年提出了“在弱相互作用下宇稱(chēng)可能不守恒”的假說(shuō)。1957年美籍中國(guó)物理學(xué)家吳建雄用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假說(shuō)，他們的發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)了深入研究微觀粒子的道路。宇稱(chēng)守恒定律在弱相互作用領(lǐng)域被推翻，使人們的傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，極大地推動(dòng)了粒子物理學(xué)的發(fā)展。為此二人共同獲得1957年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金。作為一名物理教師，在教學(xué)中，允許學(xué)生對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)理論提出質(zhì)疑，呵護(hù)學(xué)生的逆向思維，并且鼓勵(lì)他們提出越來(lái)越多的問(wèn)題，是十分必要的，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會(huì)提高。

2. 通過(guò)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維就是從一個(gè)信息源中導(dǎo)出多種不同思維結(jié)果的思維方法。發(fā)散思維的結(jié)果能導(dǎo)出許多和原結(jié)果不同的、新穎的、獨(dú)特的和富有想象成分的結(jié)果，因此我們說(shuō)發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。如有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生兩節(jié)電池、兩個(gè)規(guī)格相同的小燈泡(2.4V、0.3A)、幾根導(dǎo)線及一個(gè)滑動(dòng)變阻器，要求學(xué)生利用這些器材設(shè)計(jì)出電路。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)，一個(gè)燈泡變亮，另一個(gè)變暗，問(wèn)學(xué)生可以設(shè)計(jì)出幾種方案，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。大多數(shù)學(xué)生能設(shè)計(jì)出2～3種方案，有少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案達(dá)7種之多。

學(xué)生通過(guò)對(duì)方案的設(shè)計(jì)，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的方案成功了，成功的喜悅言于溢表。這樣學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

（花垣縣團(tuán)結(jié)中學(xué)）