長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力受到了很大的束縛，隨著素質(zhì)教育的深入，全面推進(jìn)學(xué)校教育改革已是刻不容緩。就中學(xué)數(shù)學(xué)而言，必須以全面提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主要目的。本文僅就如何實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作以探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生自覺產(chǎn)生急于解決疑問、弄清問題的心理欲望。如教“等腰三角形的判定”時(shí)，首先用電教媒體出示一幅圖，然后教師解說，要在一條河流上架一座橋梁，某工程師為測(cè)量它的寬度，他選擇河流北岸上一點(diǎn)A為目標(biāo)，然后在這點(diǎn)的正南方的南岸B點(diǎn)插上一個(gè)標(biāo)記，沿正西方向走一段路程到C處時(shí)，測(cè)得∠ACB＝45°。這時(shí)，某人測(cè)BC的長(zhǎng)度就等于河流的寬度。教師轉(zhuǎn)入正題：“同學(xué)們很想知道，為什么BC的長(zhǎng)度會(huì)等于河流的寬度?這樣測(cè)量河流的寬度的根據(jù)是什么?帶著這個(gè)問題，我們來(lái)學(xué)習(xí)等腰三角形的判定?！边@樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究心理、求知欲望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

教師不能將學(xué)習(xí)僅僅看做是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過程，而應(yīng)看做是科學(xué)的探索過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造條件，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、?shí)踐和歸納，系統(tǒng)地形成自己新的知識(shí)。如教一元二次方程的解法時(shí)，在學(xué)習(xí)了直接開平方法，掌握了(x-a)2=b(b≥0)型方程的解法后，問學(xué)生如何解形如ax2+bx+c=0(a≠0)型的方程時(shí)，學(xué)生經(jīng)過比較、討論、觀察，發(fā)現(xiàn)只有將方程ax2+bx+c=0(a≠0)通過配方把它變成如(x-a)2=b型的方程，問題就迎刃而解了。這樣通過學(xué)生的探索，掌握了自主獲得知識(shí)的方法，弄清了公式的背景和來(lái)源。因此，探索的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的形成過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要通過深入挖掘教材，充分利用課本中的例題、習(xí)題的功能作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，拓寬思維領(lǐng)域，提倡標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度、深層次去思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

例：某校園內(nèi)有塊長(zhǎng)18米、寬12米的矩形空地，現(xiàn)計(jì)劃在這塊空地上種植三種不同的花卉，要求從矩形中心點(diǎn)引三條射線把矩形分成面積相等的三部分，請(qǐng)你通過計(jì)算，設(shè)計(jì)幾種不同的方案，并根據(jù)你的方案寫出三條射線與矩形有關(guān)的邊的交點(diǎn)位置(解略)。這個(gè)題的答案是豐富多彩的，它為我們展示了一個(gè)廣闊的思維空間，從多角度、全方位大大拓寬了學(xué)生思維領(lǐng)域，既考查了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解掌握程度，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課本中許多例題、習(xí)題有著不尋常的實(shí)用價(jià)值和應(yīng)用功能，教師要充分發(fā)揮教材例題、習(xí)題的作用，深入挖掘，開啟學(xué)生的創(chuàng)造之門。

例1解關(guān)于X的方程

解完后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此方程有如下特點(diǎn)：方程等號(hào)兩邊的兩項(xiàng)分別互為倒數(shù)關(guān)系，其解恰好是方程右邊兩個(gè)互為倒數(shù)關(guān)系的常數(shù)。掌握了這一特點(diǎn)，學(xué)生就能創(chuàng)造性地解以下題目：

此方程可變形為例題的形式：

學(xué)生從本例中感悟出求解思路，并歸納出解題技巧，這對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的形成有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

總之，素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索和探討，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，才能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(大城縣第二中學(xué))