摘要：美育是生物學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，在高師生物學(xué)教育中，通過對(duì)生物體直觀美、內(nèi)在美的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和提升其素質(zhì)。通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生形成發(fā)掘生物美的能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成。

關(guān)鍵詞：生物；師范；美育

美學(xué)是研究美以及人對(duì)美的感受和創(chuàng)造的一般規(guī)律的科學(xué)，而研究生命現(xiàn)象的生物學(xué)包含有多個(gè)層次的研究，無論是生物體還是生命現(xiàn)象，都有許多值得人們?nèi)ジ杏X和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象。生物學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的美，既有表面的也有深層次的，將這些美發(fā)掘出來，會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高有較大的推動(dòng)力。目前關(guān)于師范教育以“學(xué)科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”導(dǎo)致師范特色不強(qiáng)的爭(zhēng)議不斷，在修學(xué)學(xué)分有限、教學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下，生物科學(xué)師范教育的專業(yè)特色的提升可從“生物與美”入手。根據(jù)人類對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，浸透“生物與美”的教學(xué)可以通過三個(gè)步驟完成：(1)通過生物體直觀美的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣；(2)通過生物體內(nèi)在美的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；(3)在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步形成發(fā)掘生物美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

一、生物體直觀美的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

生物的整體性和多樣性，通過完整的生態(tài)系統(tǒng)和精妙、細(xì)致的生物形態(tài)，給人類展現(xiàn)出絢麗多姿的整體美和個(gè)體美。如在《植物學(xué)》和《動(dòng)物學(xué)》及其相關(guān)的必修、選修課程中，通過浩瀚的林海、變幻的海洋等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生感受到自然博大之美；通過絢麗的花卉、可愛的動(dòng)物等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生感受到生物多樣性的個(gè)體美；而在《觀賞園藝》《觀賞動(dòng)物》等選修課程的理論講授或綜合性實(shí)驗(yàn)中，通過創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中受到美的熏陶。在教學(xué)中，教師可增設(shè)一些鑒賞內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀賞對(duì)象進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，或根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)插花或盆景作品、寵物、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方案等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些內(nèi)容沒有唯一的答案，學(xué)生根據(jù)一定的原則、按照自己的理解完成，可充分發(fā)揮潛能，使學(xué)生達(dá)到“知其然，也知其所以然”的目的，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，收到好的效果。這種對(duì)生物直觀美的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，也為將來工作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。這種熏陶靠長(zhǎng)時(shí)間的積累，既是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，也是文學(xué)課程的實(shí)踐，同時(shí)還是對(duì)物語、花語等內(nèi)容理解的深層次知識(shí)的提升。這些直觀的感覺，具有比理性認(rèn)識(shí)更加直接、比感性更加持久的震撼，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。鑒賞美是審美教育的一個(gè)方面，只有學(xué)會(huì)品評(píng)，才能得到美的陶冶、形成正確的審美觀。

二、生物體內(nèi)在美的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得以提升

無論是宏觀生物世界還是微觀生物世界，無論是生物體的整體還是局部，都處于一種有序與協(xié)調(diào)的狀態(tài)，具有和諧美；都存在著一些美妙絕倫的形狀，體現(xiàn)著規(guī)則美。生物體構(gòu)成的基礎(chǔ)是細(xì)胞，細(xì)胞按照一定的規(guī)律構(gòu)成生物體，很多生物體都呈現(xiàn)出一定的規(guī)則和多種多樣的幾何圖形，如螺旋面、球體等，這些對(duì)稱和規(guī)則體現(xiàn)出美。

植物大多呈固著生活，它們整體是不能像動(dòng)物那樣運(yùn)動(dòng)的，但是它們的一些結(jié)構(gòu)或器官是可以做多種運(yùn)動(dòng)的，如牽?；ǖ幕ò暝绯块_放中午閉合，一般睡蓮的花朵早上開放下午閉合，還有大家熟悉的舞草，它的葉片可伴隨聲音轉(zhuǎn)動(dòng)。植物的運(yùn)動(dòng)更多的時(shí)候表現(xiàn)為一種緩慢的生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，種子萌發(fā)、樹葉變黃、花開花落、瓜熟蒂落等都是一種運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也都伴隨著一定的形態(tài)上的變化。同樣，植物葉片的鑲嵌排列、寄居蟹與海葵的共棲、盤羊角的雙螺旋體形態(tài)、海膽的球狀體形和輻射對(duì)稱、多毛綱的螺旋式體形……都體現(xiàn)了一種內(nèi)在美，這些需要對(duì)生物進(jìn)行深入地了解，從中發(fā)現(xiàn)并感受它們的美，這是深層次的美！美育是需要以情感活動(dòng)為中介、寓于知識(shí)教育過程的活動(dòng)，所以，這些美的發(fā)現(xiàn)過程是學(xué)生探究的一種體驗(yàn)，可以激發(fā)進(jìn)一步鉆研的欲望，學(xué)生的素質(zhì)在潛移默化中得以提升。

審美不單是視覺的呈現(xiàn)，而且還是內(nèi)心活動(dòng)的體現(xiàn)，是一種創(chuàng)造力；師范教育的專業(yè)性在于，教師能夠發(fā)掘生物學(xué)中具有魅力又不容易展現(xiàn)的美的因素，通過啟發(fā)式教學(xué)、再現(xiàn)隱藏在生物中的美，這種能力的形成是高師教育過程的積累，通過樹立教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教育模式形成。只有這些得到熏陶，學(xué)生才能從電泳結(jié)果發(fā)現(xiàn)美的膠帶、從電子顯微鏡照片中體會(huì)硅藻殼面花紋的對(duì)稱美。由表象通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，使其得以升華，達(dá)到物我合一的境界，這樣才能達(dá)到審美情趣與審美對(duì)象的和諧一致。

三、發(fā)掘生物的美對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有促進(jìn)

生態(tài)系統(tǒng)的平衡、生物個(gè)體間的依存，構(gòu)成了自然的和諧美和多樣統(tǒng)一美，人類在發(fā)掘這些美的同時(shí)認(rèn)識(shí)了自然，也從中受到啟迪，引發(fā)出不少設(shè)計(jì)沖動(dòng)，使人類的生活變得更加多彩。如仿生建筑是建筑仿生學(xué)的一朵奇葩，與其他公共建筑工程一樣，仿生建筑既要反映時(shí)代特點(diǎn)和民族精神，又要具有建筑的各種功能特點(diǎn)，諸如建筑物的強(qiáng)度、剛度、音響效果等。如模擬薄殼結(jié)構(gòu)：生物界的各種蛋殼、貝殼、烏龜殼、海螺殼、以及人的頭蓋骨等都是曲度均勻、質(zhì)地輕巧的“薄殼結(jié)構(gòu)”。這種“薄殼結(jié)構(gòu)”的表面雖然很薄，但非常耐壓。模仿它們殼體在外力作用下，內(nèi)力都沿著整個(gè)表面擴(kuò)散和分布的力學(xué)特征，在建筑工程中早已得到廣泛應(yīng)用。這種發(fā)掘出的“生物之美”，是人類適應(yīng)自然、和諧生存的體現(xiàn)。同樣，模擬車前的葉子的螺旋狀排列，設(shè)計(jì)師們匠心獨(dú)具地建造出一座呈螺旋狀排列的樓房，每個(gè)房間都可以得到最充足的陽光，這種創(chuàng)造力是當(dāng)今人類急劇增加、最大限度發(fā)揮地球承載力的一種適應(yīng)。這些知識(shí)的獲得，不是僅憑生物的外觀、觀賞者的直覺即可獲得，而是需要發(fā)掘觀賞的潛能，調(diào)動(dòng)其探究的欲望、激發(fā)其審美的興趣，在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷形成的。學(xué)生通過一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，可以逐步形成這種能力，這就是素質(zhì)教育需要學(xué)生形成的創(chuàng)新能力。

在現(xiàn)階段，宏觀生物學(xué)和微觀生物學(xué)都蘊(yùn)涵著豐富的美，人們不斷認(rèn)識(shí)生物的同時(shí)也不斷發(fā)掘出不少的美。在高師生物學(xué)教育中浸透“美”的教育，能使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，通過潛移默化的體驗(yàn)受到美的熏陶，將來能更好地在中學(xué)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。美是人類對(duì)外界事物進(jìn)行審定的一種體驗(yàn)。學(xué)校的美育教育對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)、陶冶學(xué)生的情趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有重要的作用。

當(dāng)前，中學(xué)課程設(shè)置發(fā)生的轉(zhuǎn)變，使得引導(dǎo)學(xué)生自主探究、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，成為一個(gè)教師能力的更高要求，所以光有專業(yè)知識(shí)是不夠的，從“生物與美”入手，可以有效提升師范技能，也是師范教育的特色所在。

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（廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 ）