高中物理教學(xué)中的批判性思維是指在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行嚴(yán)密、全面的評(píng)估，即評(píng)估材料的真?zhèn)?、論?jù)的可信度、結(jié)論的正誤、主觀認(rèn)識(shí)與客觀存在的偏差，提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題等，同時(shí)能夠精細(xì)地驗(yàn)證、反省、評(píng)價(jià)、矯正自己的思維活動(dòng)過(guò)程。在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)高中學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

一、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑

1. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的例題或習(xí)題進(jìn)行質(zhì)疑

課本上的題目是許多專家經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考、斟酌再三編寫(xiě)的，雖然這些問(wèn)題是從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出來(lái)的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)某些數(shù)據(jù)不符合客觀現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生考查題目本身是否存在問(wèn)題，即是否是個(gè)真問(wèn)題、是否存在真實(shí)解、是否考慮到特殊情形、是否題目本身的描述含有不確定成分等。教師在教學(xué)過(guò)程中，要選擇一些有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的題目。例如，在平時(shí)做習(xí)題中同學(xué)面對(duì)的都是條件完備的問(wèn)題，所給的條件都是有效的信息，在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題則不是如此。有時(shí)信息很多，有時(shí)需挖掘，因此可以給一些結(jié)構(gòu)不良的題目，不完備的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析需要何種條件。當(dāng)然也可以通過(guò)評(píng)價(jià)性習(xí)題，來(lái)提高學(xué)生加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)思維的深度，提高學(xué)生的批判性思維能力。

2. 加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的評(píng)講，挖掘錯(cuò)題的教學(xué)價(jià)值

有意識(shí)地設(shè)置“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解辨析，養(yǎng)成他們審題耐心細(xì)致，解題認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際選擇有隱含條件的題目，有意迎合學(xué)生的思維習(xí)慣，給出錯(cuò)誤解法，或讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審視、剖析、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源。這種先讓學(xué)生犯錯(cuò)，制造思維沖突，然后引導(dǎo)他們走出困境，通過(guò)辨析達(dá)到否定錯(cuò)誤、肯定正確的活動(dòng)，有助于學(xué)生思維批判性的發(fā)展。以暴露“錯(cuò)誤”為線索，通過(guò)剖析、批判、糾正，達(dá)到了“知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)”的目的。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，掌握多種思維方法，使學(xué)生不易受到無(wú)關(guān)因素的干擾和迷惑，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的提高。

3. 多途徑思考問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。

在習(xí)題課教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出新的變式，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這一變式的真實(shí)性和可能性。例如，對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，可以利用公式計(jì)算，又可以用圖像法，計(jì)算法則可以從動(dòng)力學(xué)、動(dòng)量和能量的角度來(lái)思考問(wèn)題。通過(guò)比較不同方法，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，要求學(xué)生在解題后，再一次思考其物理過(guò)程。從其他角度，比如守恒、極限、類比、等效、逆推、唯一性等方面進(jìn)行質(zhì)疑，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其中不科學(xué)、不符合事實(shí)的一面。這樣做就進(jìn)一步加深了對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

1. 在“審題”的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維

從信息加工的角度來(lái)看，物理學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息，經(jīng)過(guò)人腦對(duì)這些信息加工處理，并保持信息的過(guò)程。在物理學(xué)中，存在著很多表面相似，但本質(zhì)不同的物理概念、容易混淆的物理規(guī)律，對(duì)于某一問(wèn)題的求解，可以用不同的規(guī)律，而同一物理規(guī)律，又可用不同的物理情境，解決不同的物理問(wèn)題。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)不能排除多余的無(wú)關(guān)信息的干擾，不能從給定的物理情境中排除與問(wèn)題無(wú)關(guān)的多余條件或因素，抓住與問(wèn)題有關(guān)的條件或因素，則會(huì)嚴(yán)重影響批判性思維的形成。審題是“弄清問(wèn)題”，就是弄清該題的“未知”“已知”是什么？要確定條件是否充分？是否多余？是否矛盾？可見(jiàn)，審題首先就是審查問(wèn)題本身是否成立，其次才是考慮如何解決這一問(wèn)題?？勺寣W(xué)生思考自我提問(wèn)，哪些是關(guān)鍵語(yǔ)句？隱含了什么條件？題目已知哪些條件？求什么量，缺什么條件？給出的是什么物理情境？需建構(gòu)哪種物理模型？即定義和明確問(wèn)題，需要識(shí)別中心問(wèn)題、比較異同點(diǎn)，確定哪些信息是有關(guān)的，形成適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)。

2. 在“解題”的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維

物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)，表達(dá)它的最好語(yǔ)言為數(shù)學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生常常忽視物理對(duì)數(shù)學(xué)的制約，不注意物理要求，隨意使用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理運(yùn)算和解決問(wèn)題。不理解或不重視物理對(duì)數(shù)學(xué)的制約，忘記物理因的錯(cuò)誤結(jié)論。

學(xué)生解題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂，推理不嚴(yán)密。教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生看清楚錯(cuò)誤思維過(guò)程，分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”中吸取教訓(xùn)、取得經(jīng)驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤。這樣調(diào)整、校正其思維，直到問(wèn)題的正確解決，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成用批判的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生思維的批判性得到發(fā)展。

3. 用批判的眼光審定和檢驗(yàn)解題結(jié)果

對(duì)于一些問(wèn)題，教師要讓學(xué)生檢驗(yàn)所得結(jié)果是否正確，或考慮是否可以換用其他方法重新得到這一結(jié)果。可以在進(jìn)行正反兩方面的推斷后，再作定論，某些問(wèn)題雖已有某種解法了，還可以提示學(xué)生是否有其他的解法，對(duì)計(jì)算結(jié)果有疑問(wèn)時(shí)，可通過(guò)一些特殊過(guò)程或狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)，如找不到反例，可尋求理論上的依據(jù)。對(duì)教師或書(shū)本給出的解答，要鼓勵(lì)學(xué)生去探究“為什么”，考慮能否做出補(bǔ)充修正、推廣等。

教師在學(xué)生解題后應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，比如：有沒(méi)有不符的條件？符合實(shí)際嗎？物理意義對(duì)嗎？有其他方法嗎？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)？通過(guò)及時(shí)講評(píng)作業(yè)和試卷來(lái)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維批判性。教師應(yīng)把作業(yè)中典型性、代表性的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，定期公布，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)并及時(shí)修正，對(duì)其思路和方法進(jìn)行批判性思考。讓學(xué)生評(píng)判作業(yè)，把評(píng)價(jià)他人解題思路的實(shí)踐活動(dòng)交給學(xué)生，這會(huì)給學(xué)生思維批判性的形成與發(fā)展提供充分實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（南通市小海中學(xué)）