摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。本文論述了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育工作者應(yīng)通過怎樣的途徑和有效的方法教育、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；能力培養(yǎng)；途徑；方法

 職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的一種教育或培訓(xùn)服務(wù)。隨著科技的飛速發(fā)展，知識更新速度的加快，一個人往往需要補(bǔ)充和更新知識與技能，那么職業(yè)教育就被賦予了新的內(nèi)容，被視為終身教育的一種模式。終身教育已成為當(dāng)代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育具有持續(xù)性、一體化、開放性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。其核心思想，一是強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)人適應(yīng)社會發(fā)展的主動性；二是強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性；三是強(qiáng)調(diào)教育要最大限度地開發(fā)人的潛能；四是強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的自我發(fā)展。也就是說教育要培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力，要開發(fā)人的潛能使之不斷促進(jìn)自我發(fā)展，積極主動地適應(yīng)社會的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的一個平臺，肩負(fù)著實現(xiàn)終身教育目標(biāo)的重任。因此，讓學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力已成為中等職業(yè)學(xué)校教育、教學(xué)工作的中心任務(wù)。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源現(xiàn)狀及分析

在許多家長與學(xué)生眼中，上高中然后考大學(xué)才是成才的“正路”，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是他們擠高考“獨(dú)木橋”無望情況下的選擇。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例，素質(zhì)低已是不爭的事實。但作為受教育者，他們?nèi)杂锌沙掷m(xù)發(fā)展的潛力。中等職業(yè)學(xué)校最大的現(xiàn)實是學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)制多為兩到三年，針對此現(xiàn)狀，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)術(shù)知識是不可能的。但基于職業(yè)教育的多樣性和靈活性，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，把他們培養(yǎng)成職業(yè)型人才是可能的，也是必要的。在聯(lián)合國“終身教育”大會上，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的問題擺在了首要的位置上，這就要求我們職業(yè)教育工作者要將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力作為教育的主旋律，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，又要讓學(xué)生習(xí)得終身受益的學(xué)習(xí)方法。那么，究竟如何來培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，使他們成為具有職業(yè)成功潛力的人才呢？這是值得我們探討的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的途徑及方法

1. 樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，激發(fā)學(xué)生的成功內(nèi)驅(qū)力

誠然，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源主要是初中階段的中下生，以及一部分“差生”。他們的學(xué)習(xí)成績確實很差，但我們決不能因為這個原因就看不起他們。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育工作者，應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念。我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，以“學(xué)做人，求發(fā)展”的理念為核心，樹立正確的學(xué)生觀、教育觀。我們正處在一個急劇變化的時代，價值觀教育已成為教育的首要問題，學(xué)會做人，學(xué)會辨別是非善惡，比學(xué)習(xí)專業(yè)知識顯得更為重要。對于職校生應(yīng)深刻貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》，以基礎(chǔ)道德教育為主線，加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，文明的言行習(xí)慣。

不少中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化學(xué)習(xí)和思想行為習(xí)慣都不盡人意，他們沒有學(xué)習(xí)的積極性，也沒有積極向上的要求。在小學(xué)或中學(xué)階段，他們或許由于學(xué)習(xí)成績差而常常感到自卑、精神壓抑；或許由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而思想苦悶、情緒消沉。但他們在內(nèi)心深處也渴望成才，渴望實現(xiàn)自我！在實際的教育、教學(xué)工作中，教師要打破學(xué)生消極的情緒氛圍，針對學(xué)生不同的成就動機(jī)給予思想上的激勵，讓他們的優(yōu)點(diǎn)放大到可見的程度，通過優(yōu)點(diǎn)的夾縫看其缺點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能”“我行”的感覺；善于對成才的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行外部強(qiáng)化，通過外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、比賽激發(fā)學(xué)生成功的動力。讓由衷地稱贊、夸獎激發(fā)學(xué)生的潛能和積極向上的要求，激發(fā)學(xué)生的成功內(nèi)驅(qū)力，使他們要求向上，這是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的前提。

2. 改革傳統(tǒng)的課程模式

長期以來，傳統(tǒng)學(xué)科性課程統(tǒng)治著我國的職業(yè)教育，職業(yè)院校習(xí)慣了以學(xué)科性課程為單位組織教學(xué)。學(xué)科性知識是“以理論性知識為中心的學(xué)問導(dǎo)向模式”，是關(guān)于“知道為什么”的知識，以掌握理論知識、發(fā)展理解能力和理論思維能力為目標(biāo)。我們所熟悉的三段式課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該學(xué)科或行業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生系統(tǒng)掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識。這些基礎(chǔ)理論知識將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。然而實際情況是，越強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，實踐離學(xué)生越遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越小，教學(xué)效果也就越差。因此，有必要構(gòu)建新的課程模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。

職業(yè)教育最根本的特性是職業(yè)性，顯然，職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)性知識為主而不是以學(xué)科性知識為主。職業(yè)性知識是“以實踐過程為中心的實踐導(dǎo)向模式”，是關(guān)于“知道如何做”的知識，以發(fā)展學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)。因此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程應(yīng)以過程性知識為主。許多學(xué)者提出的“項目課程”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”都不失為有效解決問題的途徑。職業(yè)教育項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以項目引領(lǐng)課程，可加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作的相關(guān)性，通過實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性。這也為他們在將來的工作崗位上不斷提高創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。

3. 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在教學(xué)實踐中要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程。因此，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力就顯得非常重要。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，避免枯燥的理論講授，開展多種形式的互動教學(xué)，如討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等。教師要在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的潛能上做好文章，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

職校生由于基礎(chǔ)較差，不少人已對學(xué)習(xí)失去了興趣，但他們思想活躍，求新求奇思想較重，對周圍世界十分敏感好奇，喜歡觀察事物，凡是覺得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會去做。教師應(yīng)利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。我校推行的專業(yè)課“先實習(xí)后理論”的做法就是讓學(xué)生在實踐操作中探究其規(guī)律，培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們現(xiàn)在采用“先做后學(xué)”，先讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，學(xué)生在操作過程中會碰到各種問題，為了解決這些問題，他們就會主動查閱相關(guān)資料，探究相關(guān)情況，進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié)，在頭腦中形成感性認(rèn)識。然后教師再組織課堂教學(xué)，將實踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問題，同時還可將理論與實踐相聯(lián)系，最后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識，達(dá)到理論、實踐的縱向、橫向貫通。從“先做后學(xué)”教學(xué)反饋來看，教學(xué)效果比較明顯，教師和學(xué)生都很滿意。

5. 提高學(xué)生的信息采集能力

21世紀(jì)是信息的時代，由于社會的發(fā)展和信息手段的現(xiàn)代化，大量的社會信息通過各種渠道涌入人們的生活。如何廣泛收集相關(guān)信息，然后進(jìn)行信息加工，并且結(jié)合實際加以運(yùn)用，是任何個人、單位和團(tuán)體獲得可持續(xù)性發(fā)展的需要。職校生即將走上工作崗位，要保證自身始終與時俱進(jìn)、永遠(yuǎn)立于不敗之地，就應(yīng)該具有信息收集、加工和利用的能力，這也是時代的召喚。在信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣泛收集信息的一個重要途徑，一定要幫助學(xué)生學(xué)會向互聯(lián)網(wǎng)索取信息的技術(shù)，并且教會他們將大量支離破碎的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與綜合，使之條理化。通過提取有用信息，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，不僅是自身生存的基礎(chǔ)，更是適應(yīng)信息社會和在高新科技產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下創(chuàng)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)所必備的基本素質(zhì)與基本條件。

6. 增強(qiáng)學(xué)生合作共事的能力

對于即將跨出校門，踏上工作崗位的職校生，具備團(tuán)隊精神和合作意識將是其取得成功的關(guān)鍵。他們將來無論從事哪種工作，人際溝通與合作、交流與分享都是必不可少的。在學(xué)習(xí)過程中除了自我探究之外，合作學(xué)習(xí)也是必需的。這將在很大程度上彌補(bǔ)職校生原來個人學(xué)習(xí)能力的不足，相互借鑒，取長補(bǔ)短，而且在合作中能發(fā)現(xiàn)自身的價值和作用，分享成功的喜悅，逐步樹立起對學(xué)習(xí)的“成就的動機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和渴望。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活或工作中學(xué)會與人共處，對他人要有愛心，能設(shè)身處地理解他人，能為共同目標(biāo)而努力。

總而言之，作為中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者，在實際的工作中要從教育管理及教學(xué)的各個方面去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極適應(yīng)社會的能力。使他們能在將來的生活、工作中不斷地促進(jìn)自我發(fā)展，積極地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在工作崗位上不斷提高創(chuàng)新能力！

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（河南工業(yè)技師學(xué)院）