生物課程標(biāo)準(zhǔn)精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，密切了教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。作為生物教師，應(yīng)該努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在平時的教學(xué)實踐中，我盡量采取適合教學(xué)內(nèi)容的、切實可行的方法，最大限度地提高教學(xué)效果。

一、用語通俗生動，激發(fā)學(xué)生情趣

語言是教師向?qū)W生傳遞信息的載體，也是師生情感聯(lián)系的紐帶。教師靠語言把知識信息傳遞給學(xué)生，生動活潑的語言能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，同時也可以創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。我在教學(xué)中，經(jīng)常利用自然界里許多饒有趣味的生命現(xiàn)象，結(jié)合一些俗語、諺語講給學(xué)生聽。這些俗語、諺語生動形象地說明了生物學(xué)現(xiàn)象。例如，揭示了水與礦物質(zhì)元素對植物有巨大作用的“有收無收在于水，收多收少在于肥”；揭示蒸騰作用而降低葉片表面溫度的“大樹底下好乘涼”；揭示生物治蟲無比優(yōu)越性的“蜘蛛層層網(wǎng)，棉花大豐收”等。有時，我會利用修辭手法將無形而抽象的生物學(xué)知識講得形象逼真，從而很好地吸引學(xué)生的注意力。例如，我在講“人體的免疫功能”一節(jié)中的白細(xì)胞時，經(jīng)常這樣講：白細(xì)胞，我們把它稱作“人體衛(wèi)士”。事實也確實是這樣，如果一旦發(fā)現(xiàn)有入侵者，如病菌、病毒等微生物，白細(xì)胞就會立即從四面八方前赴后繼地奔赴戰(zhàn)場，穿過毛細(xì)血管壁與入侵者展開殊死搏斗。戰(zhàn)爭激烈的程度可以從人體局部組織的紅腫情況看出來。許許多多吞噬大量病菌的白細(xì)胞在戰(zhàn)斗中光榮捐軀了。結(jié)果呢？我們?nèi)庋劭梢钥闯龅氖窃S多的濃液，實際上這些濃液里就有白細(xì)胞的尸體，當(dāng)然也有入侵者的尸體。這樣的講解學(xué)生聽得懂、記得住。在注意語言通俗生動的同時，如果我們教師能夠再輔之以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言、溫和親切的神態(tài)，不斷地向?qū)W生傳遞著教師關(guān)愛的信息，其教學(xué)效果將會更好。

二、巧借生活體驗，設(shè)置探究情境

生物學(xué)與人類的生存和發(fā)展及現(xiàn)代生活的關(guān)系最為密切。生物教師正好可以利用這種優(yōu)勢，利用學(xué)生在日常生活和實踐中積累的較為豐富的生活體驗，把學(xué)生引入到輕松愉快、自然和諧的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在鮮活的生活情境中學(xué)習(xí)交流、合作探索，從而啟發(fā)學(xué)生積極的思維，享受探索成功所帶來的歡樂。這樣既讓學(xué)生掌握豐富的生物知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，吃水果是每個學(xué)生生活中都曾經(jīng)歷過的事，但是為什么吃水果時要將水果皮削去？感冒也是生活里經(jīng)常發(fā)生的事情，為什么感冒后人就沒有食欲？吃碘鹽是國家要求的，也是每個學(xué)生生活中的常識問題，燒菜時加入碘鹽最恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)該是什么時候？設(shè)置了這樣的探究情境，讓學(xué)生去討論、去探索，學(xué)生會興致盎然。通過討論，學(xué)生很快地就明白了許多道理。原來吃水果時將果皮削去是因為果皮可能含有殘留的化學(xué)農(nóng)藥(當(dāng)然，果皮里有，果肉里也會有)，正確的做法是買水果時要盡量買綠色水果，吃水果時要用自來水洗干凈。這樣，水果能吃，果皮也能吃，減少了削皮帶來的營養(yǎng)損失。感冒了不想吃東西，是因為消化酶的活性大大減弱，其消化能力降低的緣故。高溫下的碘鹽容易揮發(fā)，一旦揮發(fā)，就達不到補碘鹽的效果，而人每天應(yīng)該攝入足量的碘鹽來保證人體合成正常水平的甲狀腺素。因此，燒菜時加碘鹽的最佳時間是在菜快起鍋的時候。

有時候，我還就地取材。例如，在講授“健康地生活”這一章的時候，我面對許多學(xué)生都比較胖這一事實，設(shè)置情境，提出問題：生活條件好了是發(fā)生肥胖的一個重要原因，大家能夠說說平時最喜歡吃什么嗎?有的學(xué)生說喜歡吃木香雞，有的說喜歡吃炸雞腿，有的說喜歡吃肉。我又問：現(xiàn)在養(yǎng)雞和養(yǎng)豬大部分都用的是飼料，你們知道為什么雞和豬的飼養(yǎng)周期都大大縮短了嗎？有生活體驗的學(xué)生很快就說出這些飼料里都含有激素，然后我們又進一步討論激素的利弊和吃了這些快速生長的雞肉和豬肉對人體的影響。我感覺到，巧借學(xué)生的生活體驗設(shè)置情境是生物教學(xué)中課堂氣氛活躍、師生和諧的一個好方法。

三、加強過程教學(xué)，引導(dǎo)主動參與

生物課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)教師提出的能力要求有：(教師)要運用靈活和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，善于利用相應(yīng)的輔助教學(xué)手段，組織和實施合理的教學(xué)過程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，充分發(fā)揮雙方積極性，源于學(xué)生實際又高于學(xué)生實際，以取得最佳的教學(xué)效果。生物課堂上必須加強過程教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與。我在講蘇教版八年級上冊第19章第一節(jié)“遠離煙酒”的時候，就采用了這樣的方法。我把整個教學(xué)過程分成四步，第一步：課后搜集酗酒者的慘痛例子，課上交流；第二步：學(xué)習(xí)課文并討論酗酒對人體健康為什么會造成危害；第三步：家里親人、親戚中有沒有酗酒者？我們該怎么辦?第四步：寫一篇學(xué)習(xí)收獲。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常踴躍，討論相當(dāng)積極，舉出了他們所知道的不少酗酒者最后患食道癌、胃癌的例子，并理解了酗酒對人體造成危害的原因。此學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生學(xué)到了生物學(xué)知識，更重要的是對學(xué)生本人教育很大，相信對他們今后的人生也會產(chǎn)生積極的影響。

生物學(xué)科新的知識體系的構(gòu)建，為我們教師的教和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，只要我們廣泛利用學(xué)生的生活經(jīng)驗這一無形的課程資源和信息化課程資源，不斷探討新的教學(xué)方法，相信其教學(xué)效果必定會上一個新的臺階。

（如皋市磨頭鎮(zhèn)場北初中）