問題是教學(xué)過程中的心臟，貫穿于整個課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，并能夠及時反饋課堂教學(xué)信息，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育要求學(xué)生具有探究問題的能力，因此，“問題形成”就成了教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段之一?！皢栴}形成”包括四個方面的內(nèi)容：一是教師提問學(xué)生答；二是教師提問教師答；三是學(xué)生提問教師答；四是學(xué)生提問學(xué)生答。在教師和學(xué)生一問一答的教學(xué)過程，也有許多值得推敲的技巧。筆者就這個問題簡單的談一些自己的做法。

一、探究問題的技巧

問題貫穿于整個生物教材中，學(xué)生對于一些“顯性問題”很容易發(fā)現(xiàn)，可對于一些“隱性問題”就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生探究出 “隱性問題”，并深入研究。

1. 從日常生活實踐中探究問題

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，要善于將課本中有關(guān)的生物學(xué)理論與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，并去發(fā)現(xiàn)一些問題，從而解決新的問題。

例如，在講授“植物對水分的吸收和利用”時，教師可以給出1998年抗洪救災(zāi)現(xiàn)場的資料圖片，學(xué)生很快通過圖片就發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士們堵住來勢洶洶的洪水所用的材料是大豆，而不是我們都熟悉的泥土，這個“顯性問題”學(xué)生一眼就能找到。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么用的是大豆呢？大豆前后有沒有變化？從而過渡到本課的重點——吸漲吸水和滲透吸水。通過教師的引導(dǎo)過渡可以讓學(xué)生很快找到一些“隱性問題“，在問題形成的同時還使學(xué)生形成對新知識的積極需求和主動探索。

2. 從生物實驗探究問題

生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，很多生物理論知識都是以實驗發(fā)現(xiàn)、驗證為基礎(chǔ)得來的。中學(xué)生物實驗一般都是對照實驗，其基本的設(shè)計思路是：在實驗設(shè)計過程中一般只改變一個實驗條件，即實驗探索什么問題就改變什么實驗條件。

例如，在探索溫度對淀粉酶活性影響的這個實驗上時，就可以探索針對溫度的一些問題：如把淀粉溶液放在60℃、100℃、0℃溫度條件下實驗結(jié)果有變化嗎？等等。這些“顯性問題”學(xué)生應(yīng)該很容易想到。但我們的實驗，仍可以作更深層的探索：淀粉酶在逐步升溫和降溫的過程中有一定的活性，是否會影響實驗的結(jié)果呢？師生在共同實驗的過程中可以逐步由淺到深地探究問題，從而通過實驗更好地掌握書本的理論知識。

二、設(shè)計問題的技巧

如果說探究問題是提出“為什么”，那么設(shè)計問題就是在探究問題的基礎(chǔ)上提出“怎么辦”，即為了達到某種教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)條件下如何選擇和確定最佳教學(xué)策略和如何實際操作的問題。在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活多變地設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生的一系列問題。

1. 利用學(xué)生現(xiàn)有知識解決不了的問題來設(shè)計問題

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計一些學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決不了的問題，從而過渡到新知識點上，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講授“基因的連鎖和互換定律”時，教師可先介紹果蠅的兩對相對性狀，讓學(xué)生計算側(cè)交后代的表現(xiàn)型以及它們的比。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“自由組合定律”，所以他們會很快地得出答案。這時候教師可以向?qū)W生出示實驗的不同結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會這樣呢？我們要怎么辦呢？從而過渡到新課上來。這樣設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，從而更好地把精力集中到本節(jié)課上來。

2. 利用學(xué)生對“社會熱點問題”的好奇心來設(shè)計問題

生物是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，社會許多熱點問題的分析解決都離不開它。最近一段時間又再次流行禽流感，衛(wèi)生部門對疫情區(qū)進行了封鎖和消毒，甚至采用了燒毀、掩埋的辦法。教師可以根據(jù)這些學(xué)生感興趣的話題有針對性地提問：禽流感是由什么原因引起的？有什么危害？人會傳染嗎？這一系列的問題都可以激起學(xué)生去關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決它。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的技巧

問題的形成有四種方式，其中“教師提問學(xué)生回答”以及“教師提問教師回答”的模式，已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著去解決所發(fā)現(xiàn)的問題。在實踐過程中，教師也要注意以下幾點：

1. 教師創(chuàng)造學(xué)生敢于探究問題、設(shè)計問題的課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中都是將自己的思維方式教學(xué)內(nèi)容滿堂灌地提供給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的角色只是被動接受知識的“機器”，他們在課堂上沒有自己思考和討論的機會。根據(jù)新課程的要求，“學(xué)生”是課堂的“主人”，教師只是課堂的“引導(dǎo)者”，教師要改變課堂教學(xué)方式，把課堂真正地還給學(xué)生，讓課堂形成一個“敢問、想問、要問”的課堂氣氛。在改變教學(xué)方式的同時教師還應(yīng)注意做到：

(1)對學(xué)生提出的不明朗或錯誤的問題，教師應(yīng)積極配合學(xué)生分析問題的根源，不斷地鼓勵學(xué)生，切忌加壓或制造尷尬。

(2)問題的提出或設(shè)計應(yīng)盡可能地具有一定的梯度，這樣才能讓不同層面的學(xué)生在問題生成的過程中都有所收獲。

2. 教給學(xué)生探究問題、提出問題的方法

在課堂上，很多同學(xué)不會提出問題，其實并不是他們沒有問題，而是他們沒有受過產(chǎn)生問題的技能訓(xùn)練。這就要求教師要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，做好提問示范，逐步訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問能力。

(1)對生物基本概念和原理的教學(xué)，要從關(guān)鍵詞提出問題。例如，學(xué)習(xí)“原生質(zhì)層”這個概念時，教師應(yīng)該把“原生質(zhì)、原生質(zhì)體”都給出，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析它們的關(guān)鍵字，啟發(fā)學(xué)生通過定義找出它們的區(qū)別，從而可以更好地理解概念的內(nèi)涵和外延。

(2)對于生物計算題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性提問。生物遺傳學(xué)部分有相當(dāng)一部分是計算題，許多同學(xué)對于例題都可以掌握，可一旦自己獨立完成就不行了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：為什么這樣做呢？不這樣做行嗎？有沒有其他的方法？條件增減有沒有變化？結(jié)論和條件互換會怎么樣？等等。通過舉一反三、觸類旁通的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

總之，在全面推進新課程改革，構(gòu)建“有效教學(xué)”模式的實施過程中，要將“探究問題”“分析設(shè)計問題”“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問”相互結(jié)合，學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，多反問：我學(xué)會了嗎？我會學(xué)了嗎？我會用了嗎？讓 “問題形成”成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種需要、一個進步的動力。

（如皋職業(yè)教育中心校）