摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，探索在計算機教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個關(guān)鍵點：設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、完善任務(wù)，并結(jié)合具體教學(xué)案例，對幾年來的一些經(jīng)驗分別進行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；計算機教學(xué)；學(xué)習(xí)主動性

《計算機應(yīng)用》是中等職業(yè)類學(xué)校都開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。然而面對中等職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生，要求他們在一學(xué)期的時間內(nèi)學(xué)完并達到全國計算機一級水平有一定的難度。事實上，作為中職計算機教學(xué)，對計算機原理等理論知識只需了解，而要突出的是實踐性和應(yīng)用性，重點是在實際中熟練使用一些常用的應(yīng)用軟件。對此，我在多年的教學(xué)過程中，逐漸摸索出淡化計算機理論知識，突出應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，以設(shè)計任務(wù)來增進學(xué)習(xí)動力；以提出任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以完成任務(wù)來掌握學(xué)習(xí)過程；以完善任務(wù)來提高學(xué)習(xí)效率。走出了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和知識積累的老路子，不僅使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，并通過舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。下面就任務(wù)驅(qū)動法實施的幾個環(huán)節(jié)逐一分析。

一、精巧準(zhǔn)備是設(shè)計任務(wù)的基礎(chǔ)

首先要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)先進行教學(xué)目標(biāo)分析，得出總目標(biāo)，并列出為達到該目標(biāo)所需的全部知識點，再來設(shè)計任務(wù)，將其細化為一個個小任務(wù)，把各個知識點合理的分布在任務(wù)中，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總目標(biāo)。例如，在進行文字處理軟件Word模塊教學(xué)時，將其分為文檔基本操作、文檔編輯、字符格式設(shè)置、文檔排版、表格制作、圖形圖片插入、頁面設(shè)置七個知識點，我選擇了生活和工作中常遇到的幾個實例如電腦小報、課程表作為任務(wù)，通過完成這些任務(wù)達到學(xué)習(xí)上述知識點的目的。

設(shè)計任務(wù)難易程度要適當(dāng)，太容易或太難都會影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，也要注意由點及面、逐步推進，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一個漸進的過程。每個“任務(wù)”的知識點不宜過多，一般不能多于二到三個重點、難點，否則會因為任務(wù)過難而打擊學(xué)生的積極性；設(shè)計規(guī)模小而又容易完成的任務(wù)，會使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的自豪感，才會有興趣繼續(xù)完成下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興味盎然地干下去，想辦法把它解決掉。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)圖文混排時，學(xué)生是比較感興趣的，老師可展示一樣張，由學(xué)生按樣張來完成，插入圖片后，需要調(diào)整圖片位置時，圖片開始時往往移動不了；在改變圖片大小時，不能按指定的尺寸來改變。為什么呢?這時可提示這兩個問題可在設(shè)置圖片格式的版式、大小中尋求答案，經(jīng)過對每一功能的嘗試，只須先設(shè)置圖片環(huán)繞方式為“四周型”或“緊密型”，就能移動圖片；先去掉圖片格式大小選項卡中“鎖定縱橫比”和“相對原始圖片大小”前面的鉤就能隨心所欲地改變圖片尺寸了。這樣學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)圖片設(shè)置的其他功能非?？释覍嶋H應(yīng)用能力明顯地提高了。

二、激發(fā)興趣是提出任務(wù)的前提

興趣是最好的老師，因此，任務(wù)的提出要富有趣味性。如果提出的任務(wù)不能引發(fā)學(xué)生的興趣，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達不到學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)任務(wù)也就難以保證順利完成。實踐證明，通過讓學(xué)生進行成功體驗并領(lǐng)悟?qū)W有所用時，學(xué)生往往會對計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在進行“運用因特網(wǎng)收發(fā)電子郵件”的教學(xué)時，首先考慮的是要發(fā)電子郵件，要擁有自己的電子郵箱，第一個問題就出來了，該怎么申請郵箱？接著，有了郵箱之后，信應(yīng)該怎么寫才能發(fā)送出去？再就是如果是照片和其他的處理文件又該怎么和信一起發(fā)送？這又涉及到郵件附件的問題，這些知識具備了嗎？如果沒有，那就形成了學(xué)習(xí)需要。有了學(xué)習(xí)需要，就促使學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，完成自己的知識建構(gòu)。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，還可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，自己摸索。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做網(wǎng)頁的過程中，有的學(xué)生用FrontPage、有的學(xué)生用Word；在處理圖片時，有的同學(xué)用照片編輯器、有的用PhotoShop、還有的喜歡使用Cool 3D等。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地加以指導(dǎo)。這樣，就有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

三、培養(yǎng)能力是完成任務(wù)的保證

學(xué)習(xí)就是完成任務(wù)的過程，而能力是完成任務(wù)的保證，教學(xué)中掌握知識和培養(yǎng)能力是相輔相成的。方法上則可以靈活運用。比較簡單或單一的任務(wù)，學(xué)生可以采取自主學(xué)習(xí)方式完成。如在講“計算機病毒”這一節(jié)時，可布置學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，到網(wǎng)上去找一個病毒，并完成下面的幾個問題：寫出病毒的名稱、寫出病毒的傳播途徑、寫出感染病毒后的癥狀、病毒破壞的對象、常用查殺的工具。最后，在課堂上進行交流，把自己找到的病毒名稱、傳播途徑、感染后癥狀、破壞的對象，清除方法等公布出來。并歸納出病毒的實質(zhì)和病毒的特點。這樣，原來很枯燥的計算機病毒及防治，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及交流討論完成了。

比較綜合和難度較大的任務(wù)可以采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生團隊之間的協(xié)作與溝通來完成。計算機專業(yè)的課程特點決定了一個任務(wù)的完成不僅僅依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更強調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。例如，在PowerPoint教學(xué)中，我在講授一些基本操作知識、讓學(xué)生做兩課時的基本操作實驗后，把一個班的學(xué)生分成12組，每組4人，在分組中充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)。并要求4個人有各自的分工。然后，我布置任務(wù)：(1)每個小組完成一個主題如“學(xué)校簡介”“五岳”“江南園林”“電影夢工廠”等的演示文稿；(2)要求不少于6張幻燈片；(3)每一張幻燈片有一個中心內(nèi)容；(4)要求有文字、圖片、藝術(shù)字等，并有不同的動畫、幻燈片切換方式。4個人的分工可以這樣：甲負責(zé)總體策劃，乙到網(wǎng)上搜索素材，丙、丁負責(zé)完成制作。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組的任務(wù)目標(biāo)，成員之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。老師可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他組共享，也可以將在完成任務(wù)過程中遇到的問題和困惑提出來讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。結(jié)果學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，把那些課堂上并沒有講述的設(shè)計技巧發(fā)揮得淋漓盡致。

這樣的學(xué)習(xí)活動，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生之間的溝通能力以及對學(xué)生之間差異的包容能力。同時對提高學(xué)生的專業(yè)知識、促進形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等都有明顯的積極作用。

四、總結(jié)評估是完善任務(wù)的升華

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)法，教師主要是進行方法的引導(dǎo)，由學(xué)生進行自主探索式學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所掌握的知識也會有所不同，容易造成教學(xué)知識點的疏漏，因而進行課堂或階段性歸納總結(jié)是必要的，教師在教學(xué)中適時總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)、鞏固知識，全面掌握知識點，以達到教學(xué)目標(biāo)。而對于學(xué)習(xí)中比較共性的問題，教師可采取點評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論、集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進行。好的總結(jié)可以糾正本次任務(wù)的問題，激發(fā)學(xué)生進行下一次學(xué)習(xí)的興趣，這是一個畫龍點睛的過程。一般評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

在上述PowerPoint教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，我挑選出幾組同學(xué)的作品(尤其注意那些采用創(chuàng)新思路和方式制作的作品)，對他們的設(shè)計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點，并推選組內(nèi)一成員來說明設(shè)計思路、主題、實現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這個階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時像一個圖片的擺放問題也要爭論到底，這就需要教師進行實時控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會謙虛謹慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

對于計算機應(yīng)用這門課來說，“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)該是比較理想的教學(xué)方法。但是，“任務(wù)驅(qū)動法”也有其不足之處，主要是對理論知識掌握不夠系統(tǒng)全面，這也導(dǎo)致了掌握技能的過程中缺少了理論的深化。因此，在進行計算機應(yīng)用課程的教學(xué)過程中，還要靈活多變地結(jié)合其他的教學(xué)方法，使“計算機應(yīng)用”這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)顯得生動活潑。本人幾年來在《計算機應(yīng)用》這門課程中堅持“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)，學(xué)生們不僅出色地完成本課程的學(xué)習(xí)，在全國計算機一級考試中連續(xù)幾年保持99%以上的合格率，有的學(xué)生還被選拔參加省、市的漢錄、電腦小報的比賽，并取得優(yōu)異成績；有的學(xué)生已經(jīng)在自修計算機大專課程。

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（無錫市公益職業(yè)學(xué)校）