隨著新課程改革的實(shí)施，我縣、鄉(xiāng)新課改工作正在井然有序地進(jìn)行。組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、聽課、聽講座、寫體會(huì)等形式的活動(dòng)接踵而來，這些無不映射著新課程改革的必要性。新課程的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。據(jù)外出培訓(xùn)教師的反映，“新課程的確有了很大的變化，‘自主、合作、探究’‘民主、平等、和諧’的教育理念在教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致”。學(xué)生就如快樂的小魚兒在知識(shí)的海洋中盡情暢游，如歡快的小鳥兒在學(xué)習(xí)的藍(lán)天下沐浴陽光。但我認(rèn)為，凡事都要有個(gè)限度，曲解新課程理念，一昧地或不恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“沐浴”，未必是一件好事。

中國傳統(tǒng)的教育體制弊端顯而易見，這主要體現(xiàn)在了“注入式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是簡單地將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以這種“告訴”為主的教學(xué)方式，只能扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。從歷史的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)體制無疑為社會(huì)選拔了大量人才，我們不可抹殺它們的功績，更不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，“重知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕能力的培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)的提高，輕人格的塑造；重教師的主導(dǎo)地位，輕學(xué)生的主體發(fā)揮”。面向今天的新課程理念，我們應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。

曾經(jīng)有一段時(shí)間上級(jí)下文，要求杜絕學(xué)校的體罰和變相體罰，教育的批評(píng)也似乎不可繼續(xù)，這當(dāng)然是我們教師的一種曲解，但目前的教學(xué)中，教師好像不敢觸及一個(gè)“不”字，唯恐扼殺了一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。例如，我們學(xué)過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，巴迪同時(shí)受到了鼓勵(lì)和批評(píng)，使他在兩種不同的愛中，既能得到信心又能認(rèn)識(shí)到不足，最終走上寫作之路。對(duì)此我認(rèn)為，在教學(xué)中批評(píng)教育是不可缺少的，必要的批評(píng)同樣有助于學(xué)生的健康成長，或許還是促進(jìn)學(xué)生走向成功的推進(jìn)器和催化劑。我們知道，學(xué)校就像是一個(gè)工廠，它生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，將來必將投放到社會(huì)這個(gè)大市場(chǎng)中，必須要接受社會(huì)的檢驗(yàn)和選擇。而社會(huì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的，不僅需要人才具有創(chuàng)造能力，更需要人才具備優(yōu)良的心理素質(zhì)。如果在課堂上，無論學(xué)生說得有無道理，教師都不置可否或保持中立，那么很容易使學(xué)生弄得摸不著頭腦，也無助于知識(shí)的掌握，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。

新課程的實(shí)施，是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的調(diào)配器，并不意味著排斥了“接受式學(xué)習(xí)”。教育的割裂，其實(shí)是一種不良的文化現(xiàn)象。很難想象，所有的教學(xué)內(nèi)容全用“探究式學(xué)習(xí)”的方式來進(jìn)行，將會(huì)是一種什么樣的情形。比如，就“杜威是美國人”這一簡單的知識(shí)傳授，使用“探究式學(xué)習(xí)”好，還是用“接受式學(xué)習(xí)”好？需不需要探究一下杜威為什么是美國人？因此“探究式學(xué)習(xí)”不應(yīng)該排斥“接受式學(xué)習(xí)”，也不可能完全取代“接受式學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)中選擇何種學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件來決定的。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授在《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》一文中曾指出，“并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，其實(shí)，接受學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的?！?/p>

新課程下的課堂教學(xué)，更需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的零損失。教育家巴班斯基早在20世紀(jì)80年代就提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，指出要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的零損失，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)不僅要安排好教的活動(dòng)，而且要安排好學(xué)的活動(dòng)，最重要的是要著重安排好教與學(xué)的有機(jī)配合。在執(zhí)教過程中既要進(jìn)行知識(shí)信息的交流，也要重視感情的交流，在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中，盡可能創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)條件，并使各種教學(xué)條件協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，達(dá)到最大的教學(xué)效益。

同樣是教學(xué)用具，黑板并不見得比電腦要差多少，關(guān)鍵是看有否發(fā)揮用具的效用。有這樣一個(gè)中學(xué)教師，當(dāng)他看到學(xué)生很早到校，但都是在閑聊和補(bǔ)家庭作業(yè)，就馬上在黑板上寫出《談早讀》《對(duì)早讀的要求》兩篇文章，效果在第二天就顯示出來，學(xué)生的不良行為得到了糾正；當(dāng)他看到初二學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，部分學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)的苗頭后，馬上在黑板上寫出《苦學(xué)？樂學(xué)？》的文章，讓學(xué)生展開積極的討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造了“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極氣氛，有效地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小小的黑板起到了如此大的正面效用，我們能說黑板不如電腦嗎？所以，不管是什么教學(xué)用具，主要看教師能不能更好地利用它，進(jìn)一步發(fā)揮它特有的效用。

新課程的實(shí)施最重要的是無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)更新觀念。21世紀(jì)的新型人才應(yīng)是高素質(zhì)人才，知識(shí)淵博，同時(shí)還要能言善辯，堅(jiān)強(qiáng)自信，表達(dá)能力強(qiáng)。只有師生得到認(rèn)同，教師才會(huì)不斷地更新自己的教學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)勤奮刻苦地朝著新的學(xué)習(xí)目的而努力。“新課程”也對(duì)我們教師提出了更高的要求，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生成功的未來，就讓我們做個(gè)有心人，靜下心來，細(xì)細(xì)琢磨，付諸行動(dòng)，在教學(xué)這塊陣地上，給學(xué)生開創(chuàng)出一所五色樂園，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中茁壯成長。

對(duì)新課程的實(shí)施，我們更應(yīng)注重?fù)P長補(bǔ)短。馬克思曾教導(dǎo)凡事要一分為二，辯證地看問題。我們要想正確和全面地實(shí)施新課程，務(wù)必在思想上要理清思路，提高認(rèn)識(shí)，把握科學(xué)的課改理念，用以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。揚(yáng)長，是要清醒地認(rèn)識(shí)我們過去的教育體制的優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)和利用已有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段，并張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。補(bǔ)短，既要用先進(jìn)的教學(xué)思想滲透于目前的教育現(xiàn)狀，又要勤于探索和思考課改中涌現(xiàn)的典型案例和失誤，充實(shí)于自己的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教育。

所以，在我們當(dāng)今的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重“揚(yáng)長”“補(bǔ)短”的教學(xué)方法相互交叉、相互滲透，讓學(xué)生在整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。只有這樣，才能讓孩子們?cè)诔錆M希望充滿絢麗的天地里，流露出自己的真情，放飛自己的理想，盡情展示自己的才能，有效達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

（通渭縣李店小學(xué)）