中、高職課程體系的銜接是指中、高職為實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到的一種相互分工而不重復(fù)，且相互鏈接的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，目的在于以最小的教學(xué)消耗使課程相互融通。職業(yè)教育界的專家學(xué)者從宏觀角度，對(duì)中、高職課程體系的銜接進(jìn)行了積極研究和實(shí)踐，摸索出了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。那么，各類職教專業(yè)的中、高職課程體系應(yīng)如何銜接？中職教育階段在不忽略中職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的前提下，應(yīng)該如何設(shè)置課程？高職院校如何做好課程銜接工作？課程間應(yīng)如何銜接才能減少不必要的重復(fù)？這一連串的問(wèn)題引起了研究會(huì)計(jì)課程與教學(xué)的我的思考。

一、中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

1. 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育分工混亂

對(duì)于搜集到的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行歸納分類，總體分為三類（見(jiàn)表1）：

2. 中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

筆者將某職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與某中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較。根據(jù)比較結(jié)果，從開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，中職的課程科目在高職階段基本都出現(xiàn)過(guò)（見(jiàn)表1），高職開(kāi)設(shè)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中職；從課程內(nèi)容來(lái)看，高職課程的內(nèi)容都包含了中職的課程內(nèi)容，兩個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率較大。特別是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，內(nèi)容重復(fù)接近70%，甚至出現(xiàn)了會(huì)計(jì)中職、高職采用同一版本教材的現(xiàn)象。從課時(shí)安排來(lái)看，同一門(mén)課程中職的課時(shí)數(shù)基本多于高職課程的課時(shí)數(shù)。進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課以前都學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)積極性不高。高職教師則反映招收的高職生以前學(xué)得似是而非，似懂非懂，比招收的普高生還要難教。

3. 會(huì)計(jì)專業(yè)技能倒掛

中職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，有自己一套成熟的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)地學(xué)生基本具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而高等職業(yè)教育在普通高等教育的慣性作用下，專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到會(huì)計(jì)職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實(shí)踐基本局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算與成本計(jì)算初級(jí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))基本打“白條”，造成會(huì)計(jì)高職與中職實(shí)踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。特別是珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)等課程，高職實(shí)踐技能培訓(xùn)的層次還不如中職。

二、中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施

中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接不是一兩所學(xué)校所能完成的，它是需要各方面合作的大“工程”。課程體系的實(shí)施應(yīng)該放在整個(gè)職業(yè)教育的背景下進(jìn)行思考，只有在教育管理部門(mén)、國(guó)家政策、學(xué)校等方面共同合作下，才能發(fā)揮出最佳的功能。

1. 加強(qiáng)中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材建設(shè)

(1)教育部門(mén)全面銜接教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。教育部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中、高職教材的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，組織專家、學(xué)者根據(jù)每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必修或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后在全國(guó)或各省進(jìn)行統(tǒng)編及選用，提高教材的開(kāi)發(fā)效率。專業(yè)教師按照教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課程。這項(xiàng)任務(wù)艱巨，需要職業(yè)界和教育界共同配合。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校也要鼓勵(lì)教師自編校本教材，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不同特點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同類型的教材，來(lái)配合教學(xué)計(jì)劃的完成。

(2)運(yùn)用信息技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)電子化教材。在教材的表現(xiàn)形式上不限于紙質(zhì)一種形式，可與信息化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，制定一些電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，電子化教材具有很多優(yōu)勢(shì)。比如它可以借助網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)更新功能快速反映會(huì)計(jì)的最新進(jìn)展，使中職和高職進(jìn)行信息交流；又可以利用軟件強(qiáng)大的搜索功能縮短學(xué)生們獲取間接經(jīng)驗(yàn)的程序和時(shí)間，將更多的精力用于解決問(wèn)題和創(chuàng)新上；多媒體強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力和真實(shí)感，將可能打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，推動(dòng)電子化教材的開(kāi)發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。也可使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，高質(zhì)、高效地開(kāi)展好會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

2. 構(gòu)建國(guó)家資格體系，職業(yè)技能全面銜接

中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接是技能的銜接，職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證及相關(guān)技術(shù)證書(shū)是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。教育部、人力資源和社會(huì)保障部應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位的發(fā)展，按照分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。教育部門(mén)制定相關(guān)課程標(biāo)志，中職教育、高職教育會(huì)計(jì)教育分別針對(duì)不同層次的資格。低層次的人才通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教育，可以獲得高一級(jí)別的職業(yè)技術(shù)資格證。行業(yè)部門(mén)應(yīng)積極協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的考試、考核、認(rèn)定和管理，使職業(yè)資格證得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可和重視。教育主管部門(mén)組織高職院校、中職學(xué)校、會(huì)計(jì)行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的工作分析，按照國(guó)際(行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施，這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)，中、高職課程銜接才會(huì)成為可能。

3. 實(shí)施學(xué)分制管理，課程考核全面溝通

課程考核評(píng)價(jià)的溝通是課程體系銜接表現(xiàn)的一個(gè)方面。中職獲得技能資格在高職也可以用。采用學(xué)分制為通道，做到中職與高職的課程溝通。教育主管部門(mén)要行文統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對(duì)應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)科學(xué)分成為在各級(jí)各類中、高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”，成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道；各類中職學(xué)校對(duì)學(xué)生每門(mén)學(xué)科學(xué)分評(píng)價(jià)的具體操作也要嚴(yán)格規(guī)范。

在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程，包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)分比重大于對(duì)中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該少于中職生源。在學(xué)分制管理方面，對(duì)于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不理想的生源要延長(zhǎng)學(xué)程，如其文化基礎(chǔ)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)又很扎實(shí)，其學(xué)程可相對(duì)短一些；而其中文化基礎(chǔ)較差的對(duì)口升源，其學(xué)程相對(duì)要長(zhǎng)一些。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點(diǎn)不同的生源，在相應(yīng)的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高中、高職課程銜接的效率。

4. 重視師資建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)和提高教師素質(zhì)

(1)加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作。俗話說(shuō)：“師高弟子強(qiáng)?！币囵B(yǎng)高層次、高素質(zhì)的學(xué)生，必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，把提高職業(yè)道德水平，更新教育觀念，增進(jìn)推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺(jué)性，提高實(shí)踐教學(xué)能力放在重要位置上。鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)等獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格技術(shù)等級(jí)證書(shū)。中職教師注重會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范性的學(xué)習(xí)，高職教師加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)技能深度的學(xué)習(xí)。

(2)加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。中、高等職業(yè)教育都是實(shí)踐型教育，而很多教師本身就是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，從“理論到理論”，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)真正需要什么。培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)教育技能化的突破口。職業(yè)學(xué)校可以把教師送到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行短、中期掛職鍛煉，使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，逐步成為“雙師”素質(zhì)的教師。還可以從職業(yè)教育的特色出發(fā)，通過(guò)人才引進(jìn)和學(xué)校自身培養(yǎng)等多種途徑，造就一支“雙師型”的骨干教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

中、高職課程體系銜接的最終目的是打破目前各種層次、各種類型教育間的屏障，在它們之間架設(shè)一座相互貫通、上下層次銜接的“立交橋”，使我國(guó)的教育體系成為統(tǒng)一、開(kāi)放、靈活的系統(tǒng)。而不同層次、不同類型的教育，不僅能提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)合格的公民，而且能夠造就適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的專門(mén)人才。

（通州市職教中心）