摘要：通過(guò)多媒體在語(yǔ)文課堂中的巧用，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，再現(xiàn)想象表達(dá)的語(yǔ)境，傳達(dá)文字背后的意境，從而使學(xué)生在興趣盎然、神思飛揚(yáng)中，掌握知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；多媒體運(yùn)用；再認(rèn)識(shí)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，力創(chuàng)多種教學(xué)模式的新課程改革中，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在日常教學(xué)中，青年教師傾向于在多媒體（小媒體）教室上課。而公開(kāi)課中，絕大多數(shù)教師也會(huì)使用多媒體教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師還存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：

1. 播放時(shí)機(jī)不當(dāng)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。但播放要有個(gè)前提，一定要在學(xué)生認(rèn)真地品讀課文語(yǔ)言，深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物情感變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

一位教師執(zhí)教人教版第二冊(cè)《棉花姑娘》一文，她剛剛引導(dǎo)6名學(xué)生分自然段把課文草草讀了一遍，就播放一段從網(wǎng)上下載過(guò)來(lái)的相關(guān)動(dòng)畫片，讓全班欣賞，再讓學(xué)生準(zhǔn)備分小組表演，結(jié)果在表演時(shí)，學(xué)生連對(duì)話都沒(méi)讀好。在上述案例中，學(xué)生連句子都沒(méi)讀通順，對(duì)文章內(nèi)容還沒(méi)有好好領(lǐng)會(huì)，對(duì)文本優(yōu)美的語(yǔ)言還沒(méi)有細(xì)細(xì)品味、吸收，教師就急急忙忙播放動(dòng)畫片，試圖營(yíng)造童話情境，結(jié)果一篇課文教下來(lái)，學(xué)生讀課文仍結(jié)結(jié)巴巴丟三落四，如同沒(méi)學(xué)過(guò)一般，問(wèn)及課文語(yǔ)句，也茫然不知所答。作為語(yǔ)文課，應(yīng)更多著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解和思想的感受，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文課的根本目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果學(xué)生連文本也沒(méi)讀通順，更何談提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

2. 播放數(shù)量過(guò)濫

語(yǔ)文課，關(guān)鍵是要從語(yǔ)文的角度，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味其用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和文章豐富的內(nèi)涵。在播放課件的時(shí)候，我們要充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，在學(xué)生深入對(duì)文本的閱讀、感悟過(guò)程中，恰如其分地穿插課件。

也是這堂《棉花姑娘》，教師制作了精美的課件，課前，教師先播放一組介紹“動(dòng)物醫(yī)生”燕子、青蛙、七星瓢蟲、蜻蜓的圖像，并配以文字介紹；接著，模擬棉花姑娘向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，招呼到她的園子里去玩兒；再是一段配上課文錄音的動(dòng)畫片；然后是一幅葉子上爬滿蚜蟲的圖片，蚜蟲囂張地宣戰(zhàn)；又是背面寫著詞語(yǔ)的蚜蟲……在上述案例中，教師圍繞著多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂轟亂炸，語(yǔ)文課就成了看電影。由此，我想到多媒體教學(xué)的運(yùn)用要注意適量，太濫了會(huì)導(dǎo)致教師為了完成預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)疲于奔命，被課件牽著鼻子走，匆匆跑過(guò)場(chǎng)，無(wú)暇顧及學(xué)生尚未解決的問(wèn)題，學(xué)生也猶如走馬觀花，對(duì)知識(shí)沒(méi)時(shí)間細(xì)細(xì)品味、咀嚼。

3. 播放動(dòng)機(jī)不明

一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，一堂公開(kāi)課有多媒體課件就是好，所以不管什么樣的內(nèi)容，也不管播放的目的是什么，結(jié)果花大力氣制作的課件并沒(méi)起到應(yīng)有的作用，課堂上更談不上對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一位教師執(zhí)教《山行》，可謂別出心裁，設(shè)計(jì)出“共賞美景—品味詩(shī)意—激揚(yáng)詩(shī)情”的結(jié)尾，其中色彩艷麗的畫面就有十幾幅，在展示這些畫面的同時(shí)，還配放了給人無(wú)限遐想的《高山流水》。且不說(shuō)這些圖片包含教師多少心血，但就其聲其景就足以讓學(xué)生賞心悅目，身臨其境。然而，如此精美的課件，起的作用并不甚明顯，我覺(jué)得教師對(duì)這次的播放目的不明確。這堂課從初讀古詩(shī)到品味詩(shī)意再到激揚(yáng)詩(shī)情，已自成一體，結(jié)尾卻連播圖片讓學(xué)生看圖畫、聽(tīng)音樂(lè)、說(shuō)聯(lián)想，又有何目的呢？如果把這一組組生動(dòng)的畫面穿插在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生跟隨著詩(shī)人漫游秋山，來(lái)一回真真切切的體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生對(duì)文中描寫美景的深入品味，而且會(huì)在他們腦中留下不可磨滅的印象。

二、語(yǔ)文課堂多媒體運(yùn)用之我見(jiàn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益巨大的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。

1. 借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)生動(dòng)的課堂情境。因?yàn)槿说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考發(fā)揮也越透徹。多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，可以變抽象為具體，能將語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)等按課堂主題要求有機(jī)組合，一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，盡快融入情境。

如在教學(xué)課外選學(xué)課文《中國(guó)救援隊(duì)，真棒》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，地震是最為嚴(yán)重的一種自然災(zāi)害，它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是毀滅性的。請(qǐng)同學(xué)們看課件——”隨著哀婉的音樂(lè)，多媒體隨之播放一幅幅大地震后的照片：倒塌后疊成塊餅狀的建筑物，夷為平地成為廢墟的城鎮(zhèn)，因失去親人、失去家園而哀號(hào)痛哭的災(zāi)民……畫面觸目驚心，學(xué)生感同身受，心中激起層層漣漪，課堂的氣氛變得凝重了。通過(guò)情景畫面，把學(xué)生帶入了慘絕人寰的災(zāi)難場(chǎng)面，在他們心中積蓄了情感風(fēng)暴，一觸即發(fā)，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2. 借助多媒體，再現(xiàn)想象表達(dá)的語(yǔ)境

多媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考，點(diǎn)燃想象的火花。在傳統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練中，教師出示某一句式讓學(xué)生訓(xùn)練，結(jié)果常常學(xué)生絞盡腦汁也想不出合適的句子，或者處于“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，如果他們眼前有了活生生的語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，有了真切感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望。因此，在語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。利用多媒體，就能幫助我們?cè)佻F(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。

如在《秋天的雨》中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“欣賞秋景，升華情感”，教師這樣引導(dǎo)：“看，秋天的雨給人們帶來(lái)一幅幅金色的畫……”多媒體視頻推出，層林盡染，千山紅遍，疊翠流金，絢麗燦爛。多媒體帶給學(xué)生的是濃濃的秋意，是強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，看得出來(lái)，他們都被秋雨帶來(lái)的畫面陶醉了。雖然語(yǔ)境往往是學(xué)生看不清、聽(tīng)不見(jiàn)、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的。而多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的潛能得到了發(fā)展的空間。在播放后嘎然而止后，老師再問(wèn)：“在你的眼中，秋天的雨是什么？”聽(tīng)聽(tīng)孩子們富有詩(shī)意的詮釋吧：“秋天的雨是郵遞員，把秋姑娘的信息帶給我們?！薄扒锾斓挠晔枪适录?，他在講述著秋天的故事?！薄扒锾斓挠晔乔锕媚锟棾鰜?lái)的布，布上織著果樹，織著紅葉?！边@才是二年級(jí)的孩子啊，我想是多媒體幫助他們插上了飛翔的翅膀吧！

3. 借助多媒體，傳達(dá)文字背后的意境

多媒體能把抽象文字變得生動(dòng)形象，為學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文中，詞語(yǔ)的理解與積累是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。以往的詞語(yǔ)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果教師講得枯燥學(xué)生聽(tīng)得費(fèi)力，不能靈活運(yùn)用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。有助于學(xué)生感知課文內(nèi)容，形象地理解文章字眼，領(lǐng)會(huì)文字所傳達(dá)的意境。

如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》中“郁郁蔥蔥的原始森林”，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)大森林沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)臥龍山區(qū)的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。要讓學(xué)生體會(huì)到原始森林的景物美，光靠讀書上的語(yǔ)句，學(xué)生是無(wú)法感受到的，而借助多媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集了相關(guān)圖片，制成幻燈，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了臥龍山區(qū)，那富有層次感的綠，令人心醉，學(xué)生不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲。學(xué)生在多媒體表現(xiàn)的意境中，達(dá)到了“入境始與親”的目的，再在教師的引領(lǐng)下，入情入境，讀得韻味十足，深深感悟了語(yǔ)言文字，表現(xiàn)了美的意境。

多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，成為教育領(lǐng)域的另一次革命，它在創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)境，傳遞文字背后的意境方面有其獨(dú)到的作用。對(duì)于這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們應(yīng)努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，正確評(píng)估它的作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，最大限度地發(fā)揮它的積極作用，師生共同演奏一首“完美網(wǎng)絡(luò)交響曲”！

（樂(lè)清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）