作為一名教育工作者，我認(rèn)為，“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生”是教師的天職，這不需要刻意而為之。四川大地震中，人類靈魂的工程師——教師，已經(jīng)用他們鮮活的生命詮釋了對(duì)學(xué)生的那份深沉的不張揚(yáng)的愛，把生的希望留給了自己的學(xué)生，足以驚天地、泣鬼神。

教育這門藝術(shù)是復(fù)雜多變的。賞識(shí)教育、無批評(píng)式教育，雖然是一種和風(fēng)細(xì)雨式的教育方式，但也不能因此就對(duì)學(xué)生一味地?zé)o限度、無原則的寬容，恰當(dāng)?shù)膽土P是必要的、而且是不可或缺的。它對(duì)賞識(shí)教育其實(shí)是一種有益的補(bǔ)充?！坝癫蛔敛怀善?，人不打不成材”“棍棒出孝子”等古訓(xùn)和古時(shí)私塾先生用戒尺懲戒學(xué)生的事實(shí)，都告訴今人懲罰的育人作用。

孩子不可能不犯錯(cuò)誤，也不可能不允許孩子不犯錯(cuò)誤。每個(gè)孩子，小時(shí)候都干過“壞事”。允許孩子犯錯(cuò)誤，讓他們干在那個(gè)年齡可能去干的事，如淘氣搗亂等。只要老師、家長正確引導(dǎo)，這樣的孩子長大后同樣會(huì)很正直、勇敢、適應(yīng)性較強(qiáng)，成長為很有用的人。因?yàn)榉稿e(cuò)誤也是孩子成長的一種“資源”，如果你把“犯錯(cuò)誤”看成是天要塌下來的事，孩子雖然不犯錯(cuò)誤了，但在長大的過程中會(huì)失去很多很多。

有些小錯(cuò)誤，我們可以用多次苦口婆心地說教就達(dá)到育人的目標(biāo)；但有些過錯(cuò)，已經(jīng)超越前者的范疇，苦口婆心地說教是蒼白無力的，必須要用懲罰的手段，方可達(dá)到教育的目標(biāo)。對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子處以適當(dāng)?shù)膽土P，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。我的成長經(jīng)驗(yàn)告訴自己，“小時(shí)我絕對(duì)是個(gè)乖孩子，最喜歡聽到老師的表揚(yáng)的話；在我步入社會(huì)后，卻遭遇了更多的失望，有對(duì)社會(huì)的失望，覺得社會(huì)遠(yuǎn)非學(xué)校老師所說的那樣，是一塊凈土；也有對(duì)自己的失望，覺得自己很無能，不能勝任工作?！彼晕疑鯙樾蕾p中國青少年研究中心副主任孫云曉的一番話：“沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。”

適當(dāng)?shù)膽土P是愛的表現(xiàn)，也是規(guī)范孩子行為的有效手段。

一次語文課上，發(fā)生了這樣一件事：我讓學(xué)生展開討論，自己則在底下巡查，其他同學(xué)都在認(rèn)真、熱烈地探討，可有一位同學(xué)卻躲在高高的書堆后面，偷偷地吃東西。當(dāng)時(shí)我心里很憤怒，想當(dāng)場訓(xùn)斥他，可是轉(zhuǎn)念一想，可能是他餓了，所以我沒有當(dāng)全班同學(xué)的面批評(píng)，只是站在他身邊輕輕地提醒他要注意自己的形象，下不為例。他臉紅了。我不動(dòng)聲色地結(jié)束了這堂課。課后這位同學(xué)向我承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度很誠懇，我原諒了他。他走后，我仔細(xì)一想，他語文課上能吃東西，那么其他課上也可以這樣，只是沒有給逮住罷了。我向他同桌了解相關(guān)情況，同桌反映的事實(shí)證實(shí)了我的猜測，他經(jīng)常上課趁老師轉(zhuǎn)過去在黑板寫字的空隙，埋頭吃東西，同桌勸說了多次之后沒有奏效，后來也不睬他了。我聽了很震驚，看來這個(gè)積習(xí)已久了，必須讓他改掉。

高明的懲罰者總是針對(duì)不同的時(shí)間、場合、錯(cuò)誤程度以及犯錯(cuò)孩子的個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)?，有時(shí)它又會(huì)是極富人情味的。

看來，我不能簡單粗暴地“整人”，得找個(gè)高明的懲罰法，決不罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等。第二天上課時(shí)，我像往常一樣，拋出問題，學(xué)生們熱情高漲，紛紛站起來回答，我對(duì)他們總是積極地點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)一番?？墒钱?dāng)他回答完畢的時(shí)候，我一反以往表揚(yáng)的態(tài)度，只是讓他坐下。課后他來找我，問我今天為什么不表揚(yáng)他？我一見時(shí)機(jī)到了，就對(duì)他說：“下次上課時(shí)，肚子餓了，可以舉手，我會(huì)讓你到辦公室里補(bǔ)充能量。我無法容忍你在其他老師課上有如此不堪的行為，你太令老師失望了！你是高一的學(xué)生，做事應(yīng)三思而后行，你不值得老師尊重，所以老師不愿表揚(yáng)你。這既是對(duì)自己的羞辱，也是對(duì)老師的不尊重。你是不是覺得應(yīng)該寫個(gè)檢討書，在班會(huì)課上當(dāng)著全班同學(xué)的面，做一個(gè)自我檢討?！焙髞碓搶W(xué)生果然改掉了上課吃東西的壞毛病。

從這件事我感悟到：如果我寬容他，他可能覺得無所謂，甚至覺得自己沒有被發(fā)現(xiàn)是自己很了不起；給他一點(diǎn)必要的懲罰，雖然對(duì)他心理或生理產(chǎn)生了不愉快的刺激，但是可以減退或遏制他的不良行為。

教育懲罰是一種強(qiáng)制性的糾錯(cuò)行為，作為一種手段，本身沒有好壞，最終還是為了把孩子教育好，使他成為社會(huì)的合格品。只是我們一些教育者沒有充分理解透徹其功能、目的及要求，沒有考慮犯錯(cuò)誤學(xué)生的主觀感受，忽視了激發(fā)并利用學(xué)生的內(nèi)在力量，而主要借助簡單粗暴的外部壓力進(jìn)行懲罰，因此在使用時(shí)造成了許多傷害問題。我以為，很有必要根據(jù)懲罰的功能和要求，以及學(xué)生主觀方面的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)膽土P措施。

當(dāng)然在懲罰教育中應(yīng)注意以下的問題：

1. 采取實(shí)事求是的態(tài)度

學(xué)生犯錯(cuò)的原因往往多方面的，老師在處理學(xué)生時(shí)，切忌一時(shí)沖動(dòng)，要知道“沖動(dòng)是魔鬼”。記得有一位老師因?yàn)闆_動(dòng)，甩了孩子一耳光，結(jié)果孩子耳膜受傷了，造成教學(xué)事故，搞得自己很被動(dòng)。所以最忌不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入地調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再?zèng)Q定要不要懲罰，如何懲罰及懲罰的力度。

2. 讓學(xué)生明白自己為什么受懲罰

老師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，必須講清道理，使其對(duì)受到的懲戒心服口服、心悅誠服。這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。

3. 懲罰要及時(shí)，不能落后

及時(shí)的懲罰，能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚、難受等體驗(yàn)更深刻，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理，會(huì)因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，達(dá)不到懲罰教育的目的。

4. 懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救

如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除批評(píng)外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，賠償造成傷害的損失，挽回造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

總之，教育管理學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，需要教育者不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，做到十八般武藝樣樣精通。人常說“教無定法”，我說覺得應(yīng)改成“管無定法”，因?yàn)闆]有一種管理方法是適用于所有學(xué)生的。當(dāng)正面的和風(fēng)細(xì)雨式的教育難以奏效時(shí)，教師應(yīng)該勇敢地拿起懲罰這支利劍，斬?cái)鄬W(xué)生不好的行為和習(xí)慣。

（如皋市薛窯中學(xué)）