摘 要：初中音樂課堂問題行為比較突出，教師必須全面分析問題行為產(chǎn)生的原因，根據(jù)初中生的特點和心理素質(zhì)及學習習慣、學習基礎等實際，提出積極的干預措施，如培養(yǎng)學生良好學習習慣、改進教學方法、發(fā)揮感情效用等都會收到明顯的效果。

關鍵詞：初中音樂課堂；問題行為；干預

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。課堂問題行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。相對而言，初中的學生課堂問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，普遍地出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、交頭接耳、起哄、遲到或隨意離開課堂等。筆者結合自己多年的初中課堂教學實踐，對如何有效地干預課堂問題行為進行了積極的探索。

一、初中音樂課的課堂問題行為的歸因分析

1. 學生自卑心理或動機太強。初中學生普遍存在音樂素質(zhì)較差、基本功薄弱的問題。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學重視文化課，而對藝術類課程不夠重視。因此小學6年使大部分學生的音樂素質(zhì)沒能得到較好地開發(fā)，節(jié)奏感、樂感、音準較差，音樂素質(zhì)直接影響學生學習的積極性，同時受到一些條件的制約，往往是力不從心，如果長時間學習仍沒有什么進步，很多同學就容易產(chǎn)生自卑的心理。

2. 教學評價機制運用不佳。評價作為課堂教學的一部分，起著舉足輕重的作用。課堂上，教師常常會對學生的積極表現(xiàn)不予肯定，或是對學生錯誤不當?shù)男袨橐膊挥枰苑穸?，從而影響到學生對他人或自身進行評價時，草草了事，不加重視，這樣一來，造成學生“反正我好好做也不會得到老師表揚的”的心理，繼而導致行動和思想上的惰性和不積極、不配合，自然就導致課堂問題行為的發(fā)生。

3. 教學態(tài)度太嚴厲。教師的教學態(tài)度會影響學生的一生。太嚴肅、太嚴厲會造成學生心理緊張、或情緒不穩(wěn)定。教師太挑剔，一味地指出缺點，而沒能及時鼓勵學生，會造成學生厭學情緒，失去學習的自信心。

二、初中音樂課的課堂問題行為的有效干預策略

1. 激發(fā)學習興趣。美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學生上一課。但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學習，他終生都會不斷地學習?！?激發(fā)好奇心即激發(fā)興趣，興趣，是學生學習心理中最活躍的因素。一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學習產(chǎn)生焦慮，或者對學習產(chǎn)生恐懼，由此學業(yè)就會下降甚至學業(yè)不良。能否激發(fā)并發(fā)展學生的學習興趣，是有效地干預課堂問題行為的前提。

2. 積極改進教學方法。一切教學服務于學習的主體——學生。要提高初中課堂問題行為干預的實效，教師不斷改進課堂教學方法是至關重要的。必須從學生的實際出發(fā)，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂，突出主體，揚長避短，發(fā)揮教師的主導作用，扮演音樂活動的共同參與者和引導者以及學生的合作伙伴。

3. 培養(yǎng)良好習慣。習慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力定型。習慣的形成是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系——條件反射系統(tǒng)。初中部分學生的課堂問題行為較多，究其原因，其中一個重要的因素就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，其學習自覺性、主動性差。為此，教師要重點培養(yǎng)學生習慣。

4. 發(fā)揮感情效用。感人心者，莫先關乎情。初中學生有很強烈的自卑情緒，但他們卻在極力地掩飾，玩世不恭。這種心態(tài)滋生出很多讓成年人無法理解的行為，經(jīng)常會演變成和教師的對抗，包括學習積極性不強，甚至上課時會故意破壞課堂紀律，影響正常的教學秩序。要使學生對音樂專業(yè)課保持濃厚的學習興趣，和學生建立融洽的師生關系是必不可少的，排除他們的心理干擾，同時根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設輕松愉快的教學情境。

總之，初中音樂課的課堂問題行為的有效干預是一個長期的、艱巨的過程，需要教師作出不懈的努力。我堅信，作為音樂專業(yè)的教師，只要有一顆愛崗敬業(yè)、關愛學生的愛心，有一股刻苦鉆研、嚴謹治學的韌勁，有一種勇于創(chuàng)新、淡泊名利的精神。那么，初中音樂課的課堂問題行為會不斷地得到糾正和改善，其課堂教學效果也會隨之得到提高。

（樂清市樂成鎮(zhèn)二中）