摘要：伴隨著課程改革的新理念和新思想的提出，我們的課堂教學由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“師說生聽”變成“自主探索”。然而，凝眸反思，我們的課堂教學除多了些新穎的形式和茫然的教學行為外，卻折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力？

關鍵詞：課堂教學；有效性；教學計劃；教學策略；教學調控；教學反思

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效，則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。下面筆者就此淺談一些個人看法。

一、 課堂教學有效性指什么

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們分析了各種影響教學有效性的因素，認為要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，有效教學的核心問題是教學的效益——教師與學生的共同發(fā)展。

我認為有效性教學就是在課堂教學中如何實現有效科學的教學，使學生能夠在課堂中達到所要求的知識目標，達到預期效果。這就是說有效教學是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學，是與無效、低效相對的教學過程。

二、 如何實現有效教學

“有效的才是有用的。”就目前而言，影響課堂教學有效性的軟件硬件、主觀客觀等因素很多，倡導的教學方式方法也很多，無論用哪幾種方法，使學生能夠在課堂中達到所要求的知識目標、實現預期目的，這才是我們所追求的。要保證課堂教學的有效性，必須做如下幾個方面的工作：

1. 教學整體計劃要有效

教學也是一項工作，工作要有計劃性，每一節(jié)課要有完成的教學任務，應按計劃有條不紊地進行，不能陷入盲目性。不要為完成教學任務而囫圇吞棗，也不能漫無邊際地、隨意地拓展。

2. 教學基本策略要有效

“有效才是真道理”。具體教學要落實“舊知鋪墊，引導探索；歸結新知，指導方法；突出重點，注重過程”這一基本策略。

要確定好教學的整體思路及教學方法、訓練的重點，安排好每課時的教學目標，做到重點突出。教學過程主要突出為學生的“學習”，所以教師要注意 “引導” 的設計。

要根據解題能力的要求，指導學生解決問題的方法。訓練中抓住兩點：突出重點，有效訓練。要以培養(yǎng)學生的能力為重點，以學生的思維訓練為突破口，探索總結分析與解決問題的角度、途徑、規(guī)律和方法，突出學習方法的指導和訓練。

3. 教學調控有效

在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。教師可根據具體教學內容、具體情況而采取具體措施：（1）認真“備教材”。課堂教學中，立足基礎，知識點過關，做到“心中有書”從而“心中有數”。（2）認真“備學生”。在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現教學目標是終點。（3）注意課堂教學的層次性。每個班都有成績好中差的學生，要盡量使每個學生都聽懂和掌握。

4. 做好教學反思工作

蘇霍姆林斯基也曾說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經驗的教師?！苯處熢谏贤暌惶谜n后，要及時地對整個教學過程進行反思，以便今后查漏補缺、調整教學方法，從而不斷提高自己的教學質量和教學能力。在教學中反思，在反思中提高。

在教學實踐中，我認為應該從以下幾方面入手：

（1）成功之處。教學中往往會出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，教師適時巧妙的設問等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。

（2）失敗的教訓。再完美的教學設計也可能有疏漏之處，把課堂教學中的“敗筆”，如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容，乃至由于某種原因對學生積極性的挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻分析和探究，使之成為以后教學所應吸取的教訓，在適當的時機有計劃有步驟地彌補和解決。

（3）教學中的應變。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

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（河南省平頂山市工業(yè)學校）