生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)方式忽視學(xué)生生活背景，教學(xué)情境與學(xué)生生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)等以本為本、被動(dòng)施教、封閉機(jī)械的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動(dòng)性，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提高。只有積極踐行教學(xué)生活化，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與生活親密接觸，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的智慧魅力，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢?為此，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境的生活化，主要是捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，并把二者統(tǒng)一于一定的富有生活氣息的情境之中，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，在熟悉的生活氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。如在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，先展示一些拍攝自學(xué)生生活環(huán)境中常見的建筑物或動(dòng)物圖片，比如學(xué)生經(jīng)常到過的寺院山門、休息亭等，讓學(xué)生觀察它們有什么共同特征，從而得出軸對(duì)稱圖形的概念。又如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，這樣引入：用多媒體動(dòng)畫制作一輛正方形輪子的自行車，問同學(xué)們喜不喜歡（不喜歡）這種自行車，為什么（雖漂亮但踩不動(dòng)），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因?yàn)轵T這種自行車在平坦大路上都會(huì)像踩在顛跛不平的路上一樣），老師用動(dòng)畫讓自行車動(dòng)起來，讓學(xué)生看到不是圓輪子的自行車是怎么行走的，最后老師再把車輪換成圓形，讓學(xué)生感受到為什么要把車輪設(shè)計(jì)成圓形，圓到底有什么特殊的性質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

初中學(xué)生思考問題傾向于依賴直觀、具體的東西的支撐。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)教材“還原”為學(xué)生喜聞樂見的生活原型。如在教學(xué)同類項(xiàng)，合并同類項(xiàng)時(shí)，以超市里物品的歸類為啟發(fā)，理解什么是同類項(xiàng)，用3個(gè)蘋果加上2個(gè)蘋果不會(huì)等于5個(gè)梨子來加深為什么合并同類項(xiàng)時(shí)，字母與字母的指數(shù)要保持不變。又如在理解平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的坐標(biāo)為什么是一對(duì)有序?qū)崝?shù)對(duì)時(shí)，可以與在電影院里找座位一樣，通過有座號(hào)、無座號(hào)這樣一比較，學(xué)生自然很容易就理解了。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化

只有在生活的實(shí)踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。因此，應(yīng)通過合作交流、動(dòng)手操作等方式，幫助學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會(huì)等周邊生活環(huán)境中，有目的地尋找與搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

如在教學(xué)“正方體的表面展開圖”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位(4人一小組)，合理分工(1人設(shè)計(jì)圖案、1人裁剪、2人折疊)，在由6個(gè)小正方形拼成的圖案中，動(dòng)手操作看哪些可以圍成正方體，最后由學(xué)生自己概括出正方體的11種表面展開圖。又如，學(xué)過“相似三角形”和“解直角三角形”后，組織一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)邊旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長(zhǎng)竹竿量，這時(shí)老師拿了一把木尺，筆直地豎在旗桿旁，指著旗桿、木尺問：“旗桿、木尺的長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系？”學(xué)生們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識(shí)解決這個(gè)問題的方法，并通過測(cè)量、估算出了旗桿的高。另外再多用一塊三角板(當(dāng)成測(cè)角儀)，不應(yīng)用相似，能不能同樣解決這個(gè)問題？將高度分成兩部分，使一部分在直角三角形中，另一部分在四邊形中。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得以不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要能以課本為主成，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化、主體化和實(shí)效化之目的。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（福建省惠安東周中學(xué)）