課堂教學(xué)改革以來(lái)，教師盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用小組合作等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多樣。由此看來(lái)經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的小組意識(shí)

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生以小組的光榮為榮的群體意識(shí)。因?yàn)樾〗M獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都成功。這樣小組成員便會(huì)相互解釋疑難問(wèn)題，互相幫助練習(xí)，并互相鼓勵(lì)以取得成功。以個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)總和為基礎(chǔ)的集體目標(biāo)，是保證合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式有效性的必要條件。

在教學(xué)中，我告訴大家，每個(gè)小組都代表一輛“團(tuán)結(jié)號(hào)”小汽車，四個(gè)車輪象征組里的四個(gè)人，只有四個(gè)車輪齊心協(xié)力地轉(zhuǎn)動(dòng)，你們組的小汽車才能跑第一！同學(xué)們?yōu)榱四芙o小組加分，都努力嚴(yán)格要求自己，互相提醒，認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐漸有了小組意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生小組意識(shí)的培養(yǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的。

剛開(kāi)學(xué)，上合作訓(xùn)練課“展示特長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生的熱情很高，課堂氣氛活躍，同學(xué)們都想把自己的特長(zhǎng)展示給大家看，當(dāng)要求小組活動(dòng)時(shí)，有些同學(xué)就不高興了，覺(jué)得自己的特長(zhǎng)只給三個(gè)人看，是大材小用；還有的同學(xué)不聽(tīng)，不看別人的表演，覺(jué)得都不如自己，自己才是最棒的……學(xué)生心中只有自己，沒(méi)有他人，更沒(méi)有小組意識(shí)，合作意識(shí)淡薄，反映出培養(yǎng)初期的種種問(wèn)題。

現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十個(gè)星期的分層次培養(yǎng)，反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生逐步形成了小組意識(shí)。例如，在“聽(tīng)的技能訓(xùn)練課”中安排的“傳話游戲”這個(gè)環(huán)節(jié)。為了能傳遞成功給小組加分，小組里的每一個(gè)成員都認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真說(shuō)，在全組的共同努力下取得成功。另外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我還發(fā)現(xiàn)有大部分的學(xué)生，無(wú)論是在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，還是在課后班級(jí)的日常生活中，都在為小組爭(zhēng)光而努力。學(xué)生為組爭(zhēng)光的意識(shí)初步形成?！蔼?dú)生子女”以自我為中心而缺乏的“群體意識(shí)”在合作學(xué)習(xí)中得到了培養(yǎng)，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是極為重要的。

二、學(xué)會(huì)討論

學(xué)生們討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)及傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣就使教學(xué)活動(dòng)兼具單向、雙向和多向交流的主要色彩，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與能力。但課堂教學(xué)中的討論普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）走過(guò)場(chǎng)，不給討論的時(shí)間。（2）有些問(wèn)題不值得討論。（3）討論時(shí)，秩序混亂，紀(jì)律較差。（4）只一人說(shuō)或部分人說(shuō)，沒(méi)有做到有說(shuō)、有聽(tīng)、有議。特別對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)討論是比較困難的。想發(fā)言的同學(xué)往往不停地說(shuō)，大聲地說(shuō)，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，也不管是不是影響了其他小組的討論，使得討論時(shí)全班的紀(jì)律總是亂哄哄的，降低了討論的實(shí)效。

針對(duì)這些問(wèn)題，在合作課上，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)討論：（1）抓住課堂討論的機(jī)會(huì)。認(rèn)識(shí)知識(shí)的部分與部分、部分與整體的關(guān)系組織討論；對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念組織討論；對(duì)教材的要點(diǎn)、難點(diǎn)組織討論；對(duì)需要揭示規(guī)律、歸納法則的內(nèi)容組織討論；對(duì)運(yùn)用新知識(shí)作出判斷時(shí)組織討論。(2)講究課堂討論的策略。合理組建四人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組不同層次的學(xué)生合理搭配；在討論過(guò)程中，要求小組四個(gè)人中一個(gè)人說(shuō)，其他三個(gè)人必須認(rèn)真地聽(tīng)，不能打斷他的發(fā)言；當(dāng)一個(gè)人發(fā)言結(jié)束后，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充或訂正。

另外，我還針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)了討論的情境：“討論出的結(jié)果可是你們組的小秘密，千萬(wàn)別讓其他人聽(tīng)見(jiàn)了哦！”這樣四個(gè)人在討論時(shí)，都把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己組的小秘密被別的組聽(tīng)見(jiàn)了，從而減少了討論時(shí)小組之間的互相影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。

教師在小組討論時(shí)應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組進(jìn)行有效、高質(zhì)地進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組的活動(dòng)，及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。

按照上述方法，經(jīng)過(guò)十個(gè)星期分層次、有重點(diǎn)的培養(yǎng)，學(xué)生已基本上掌握了討論的方法。今后，我還將在技能訓(xùn)練上進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生“如何討論”，幫助學(xué)生明確討論的重要性，教給學(xué)生各種討論的方法，如圍圈說(shuō)、編號(hào)說(shuō)、發(fā)言卡、分層說(shuō)等方法，再通過(guò)游戲、小品等各種形式，使學(xué)生明確在討論中要注意的問(wèn)題。這樣就使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)會(huì)討論。

三、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在“應(yīng)試教育”中，教師是通過(guò)考試的分?jǐn)?shù)將學(xué)生逐一進(jìn)行排隊(duì)，從而甄別出所謂的“好學(xué)生”和“差學(xué)生”。而在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)已不是師對(duì)生作出的單向評(píng)價(jià)，其中也有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等方式。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)以集體目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任和平等的成功機(jī)會(huì)融為一體的合作性獎(jiǎng)勵(lì)定向，以學(xué)習(xí)小組的成績(jī)來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

由于現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式還不盡完善，小組互評(píng)的形式還比較單一。主要是在聽(tīng)他人發(fā)言以后，用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)；對(duì)發(fā)言特別好的同學(xué)伸出大拇指表示贊賞等。今后在教學(xué)中，還可以組織同組同學(xué)在課后進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，給自己和別人這節(jié)課的表現(xiàn)打打分。

實(shí)踐證明，通過(guò)這些積極肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，去“尋找最佳最美的我”，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

（浙江省蘭溪市香溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）