摘要：差生是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育措施，才能把差生教育好。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體；引導(dǎo)；悉心關(guān)照

一、“差生”的形成

“差生”，這個(gè)詞的確無(wú)法考證是從什么時(shí)候有的，從各類小詞典再到《辭?！罚]有這個(gè)詞，很顯然，這是在學(xué)校、社會(huì)派生出來(lái)的詞語(yǔ)。它的存在卻像“魔棒”一般，導(dǎo)致了多少心靈暗無(wú)天日，多少童真煙消云散……誰(shuí)制造了“差生”？

其實(shí)所謂“差生”，不過是學(xué)生中的弱勢(shì)群體，盡管，他們有這樣或那樣的毛病，有的品德行為不良，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)校家長(zhǎng)都頗感頭痛；有的不遵守紀(jì)律，影響了正常的課堂教學(xué)；有的學(xué)習(xí)成績(jī)很遭，拉了班級(jí)總分的后腿，讓家長(zhǎng)也很沒面子……但是，這一切是孩子的錯(cuò)嗎？

任何一個(gè)孩子，如果知道老師心目中的他（她）是個(gè)“差生”，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是致命的打擊；任何一個(gè)孩子，如果在師長(zhǎng)面前面無(wú)愧色地坦誠(chéng)自己就是一個(gè)“差生”，這個(gè)孩子已經(jīng)沒有了自尊意識(shí)；任何一個(gè)家長(zhǎng)，如果知道自己的孩子是一個(gè)老師心目中的“差生”，都會(huì)心急如焚，百爪撓心；任何一個(gè)家長(zhǎng)，如果自己就認(rèn)為孩子是個(gè)“差生”，那么這個(gè)孩子就真的完了！

沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。孩子無(wú)知地來(lái)到世界，它的一切社會(huì)性都是成人世界給他的。是我們?cè)谟孟嗤臉?biāo)尺衡量不同的學(xué)生，是我們讓學(xué)生分出了“優(yōu)等生”，是我們因應(yīng)試教育而制造了“差生”。

每天面對(duì)著幾十個(gè)孩子，他們的性格各異，愛好不同，家庭背景不一，所以每一個(gè)孩子都是活生生的生命個(gè)體，他（她）都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，這些個(gè)性的存在是客觀的，這種客觀存在是應(yīng)該受到任何人的尊重和理解的，這當(dāng)然也包括教師在內(nèi)。我們承認(rèn)孩子們之間的個(gè)體差異，這種差異有興趣上的，智力上的，身體上的，語(yǔ)言上的，遍布各個(gè)層面。

二、這種差異的客觀存在，就決定了有的孩子在學(xué)習(xí)上會(huì)力不從心

有的孩子不愛發(fā)表自己的見解，有的孩子不愿意參加體育鍛煉，有的孩子活潑好動(dòng)、自我約束能力較弱……于是，在分?jǐn)?shù)面前，在評(píng)比面前，我們做教師的就會(huì)忽視了對(duì)孩子的尊重，急功近利之下我們往往會(huì)口不擇言地傷害到孩子。為了讓孩子提高分?jǐn)?shù)，我們可能犧牲了孩子太多的休息時(shí)間進(jìn)行“惡補(bǔ)”，卻成效不大；為了讓孩子提高紀(jì)律性，我們可能惡狠狠地對(duì)孩子約法N章，孩子卻背后偷偷笑我們傻。“沒有差生，只有差異”，古人都曾有過“天生我才必有用”的說(shuō)法。差生是不存在的，只是社會(huì)對(duì)他的冷落，而差異才是客觀存在的，是多類型、多規(guī)格、多層次的社會(huì)適應(yīng)。我相信，每位學(xué)生都有著待發(fā)掘的潛力。如上所提的學(xué)生只是與別人有著差異而非差生。教師如能給予這些學(xué)生真摯的愛，以正確的道理去說(shuō)服他們，以正確的方法引導(dǎo)他們，都會(huì)喚起他們的向上之心，點(diǎn)燃他們內(nèi)心棄舊迎新或迎頭趕上的希望之火，趕上集體前進(jìn)的步伐。教師如把差異作為資源，讓每一個(gè)孩子揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓每一個(gè)孩子都能有自己的“自信點(diǎn)”，讓每一個(gè)孩子感受到自己活著能給別人帶來(lái)幸福和快樂。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求來(lái)看，說(shuō)一說(shuō)寬容仍具有現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們的教育理想慢慢浮現(xiàn)，那就是：“天生我才必有用，每個(gè)人的差異使世界顯得五彩繽紛。承認(rèn)差異，因材施教，愿每位教師和家長(zhǎng)都能練出五顆“心”——愛心，誠(chéng)心，信心，耐心和恒心。為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。讓“差生”這個(gè)原本不存在的詞語(yǔ)永遠(yuǎn)消失。

三、教育差生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式

我們應(yīng)樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，既要看到后進(jìn)生所存在的缺點(diǎn)，客觀地分析后進(jìn)生形成的原因，又要善于利用他們身上的“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，定會(huì)使后進(jìn)生變先進(jìn)。

師生間矛盾的主要方面在于老師，而不是學(xué)生，老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，研究人的個(gè)性，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題才能收到良好的效果。老師要多了解學(xué)生的要求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的要求，我們的辦法才會(huì)更多。師生間只要形成了一種和諧的關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛的熾熱心靈中?！币虼?，作為一名教師，首先應(yīng)該是愛孩子。師愛不等于母愛，嚴(yán)格不等于厲害。在嚴(yán)格要求又熱情愛護(hù)中，要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí)，愛在細(xì)微處。書中最讓我感動(dòng)的還是，朱國(guó)紅老師在書中寫的：作為教師，每天面對(duì)很多孩子，而孩子們之間又存在著各種差異，所以老師不可能做到時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子，但是老師卻可以點(diǎn)燃每個(gè)孩子進(jìn)步的希望。

四、必須樹立寬廣的服務(wù)觀

過去一度受“智育為上”的支配，雖然我們一些教師也服務(wù)于學(xué)生，但只關(guān)照成績(jī)較好的學(xué)生，熱心于一些學(xué)生，冷淡一些學(xué)生，造成被動(dòng)局面。我們提倡寬廣的服務(wù)觀涵蓋兩層意思：一是服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車。二是服務(wù)于全面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。

是啊，每個(gè)孩子都是一盞明亮的燈，只是有時(shí)候作為老師的我們沒有給他們點(diǎn)燃自己的機(jī)會(huì)。孩子們的燃點(diǎn)其實(shí)很低，給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子們往往就會(huì)還給我們一份奇跡！在今后的工作中，我也會(huì)像朱國(guó)紅老師一樣嚴(yán)格要求自己，用實(shí)際行動(dòng)點(diǎn)燃每個(gè)孩子進(jìn)步的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱國(guó)紅.沒有孩子是“差生”.

（浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)第三中學(xué)）