摘 要：歷史史料是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好歷史課程的重要載體，如何培養(yǎng)學(xué)生正確使用史料，做到史論結(jié)合，論從史出，進而培養(yǎng)其分析解決問題的能力，是歷史教學(xué)的一大難題，本文指出，最基本的方法是引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料，最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料和解答材料題的能力。首先運用史料，培養(yǎng)興趣，其次運用史料，培養(yǎng)能力。總之，教師在歷史教學(xué)中，要重視運用史料，通過探究史料，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；史料教學(xué)

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，歷史教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。它是人們了解和認識歷史的重要來源。是搞好歷史教學(xué)的重要載體之一。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。近年來隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，越來越偏重于考查學(xué)生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。然而，學(xué)生對材料解析題往往因“膽戰(zhàn)心驚”、“望而生畏”而束手無策。如何改變這一現(xiàn)狀呢？最基本的方法是引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料，最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料和解答材料解析題的能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐談點粗淺的認識。

一、運用史料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！彼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確使用教材中的史料，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其成為激活學(xué)生思維的誘因。（１）例如在學(xué)習(xí)中國古代史春秋戰(zhàn)國時期的文化時，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引用了孔子的“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思、無益，不如學(xué)也”和“鳥，吾知其能飛；魚，吾知其能游；獸，吾知其能走；至于龍，吾知其乘風(fēng)云而上天，吾今日見老子，其猶龍乎！”（２）通過我的解釋，很容易調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。又如在學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代史中“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”一課時，由于該課理論性強、難度大，而且枯燥乏味。我不失時機地運用課本所提供的史料。尤其是馬克思關(guān)于中國三大發(fā)明對歐洲社會的影響的論斷：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，總的來說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿?！保ǎ常┮驗橹袊糯拇蟀l(fā)明是學(xué)生感興趣又充滿自豪感的中國古代先進科學(xué)技術(shù)。可是它對近代中國的社會進步并沒有充分發(fā)揮其推動作用，為什么？首先我從學(xué)生的興趣和自豪感入手：“中國有哪四大發(fā)明？它們是怎樣傳入歐洲的？”接著設(shè)問：“你怎樣理解火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具這句話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本分析討論，并由教師分析講解和歸納。為了讓學(xué)生全面了解到中國古代四大發(fā)明在近代東西方的不同遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有更深層次的理解和思考，我補充了魯迅在《電的利弊》中一段新穎有趣的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃?！保ǎ矗┳寣W(xué)生思考：中國四大發(fā)明對近代中國有沒有充分發(fā)揮其推動社會進步的作用？這揭露了中國社會的什么問題？通過中西對比，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。最后引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出：“馬克思這段話從總體上論證了什么？”這樣，使學(xué)生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏活躍思維。

二、運用史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點和關(guān)鍵所在。世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！痹诮虒W(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)同樣不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期積累的過程。所以，在歷史教學(xué)中，除了運用史料培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生能夠正確解讀史料，全面理解史料，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，并潛移默化地交給學(xué)生一把掌握歷史材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

教材中的史料作為正文內(nèi)容的補充，教師要充分發(fā)揮其在學(xué)生認識與理解歷史中的作用，有時為了更全面來分析理解歷史人物、事件。還需要教師補充恰當?shù)氖妨?，使學(xué)生通過多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學(xué)生從史料中來認識歷史的真實面貌，真正做到“史論結(jié)合，論從史出”。進一步拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講述法國大革命和拿破侖帝國中，涉及如何正確評價拿破侖的問題。我們可以通過一系列史料來加深對拿破侖的全面了解，其中有“他用民法典來組織我們的社會、國家，他把公民地位和行政組織連同秩序給了我們。幾年之后，這位偉大、聰明的人物瘋狂了，使得一百萬人的生命毀滅在戰(zhàn)場上，激起整個歐洲來反對法國，二十年勝利的果實被剝奪一空”。對拿破侖的評價，可以說是眾說紛紜，莫衷一是。拿破侖是一位頗有爭議的歷史人物，學(xué)生通過對這些史料的分析，在老師的指導(dǎo)下，就很容易認識到，綜觀拿破侖的一生，其有功有過，但應(yīng)該說拿破侖是新資產(chǎn)階級的軍事家和政治家。他打擊了國內(nèi)外封建反動勢力，這是他活動的主要方面，是他的主要功績，也是歷史發(fā)展客觀結(jié)論。因此，他的功大于過。但拿破侖畢竟是資產(chǎn)階級的代表人物，時代局限和階級局限在他身上體現(xiàn)得很突出，爭霸世界導(dǎo)致他走向毀滅。這樣就很容易形成對拿破侖的完整的評價。

三、在史料教學(xué)中除了激發(fā)起學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維廣闊性的同時 ，還應(yīng)更深一步引導(dǎo)學(xué)生探究史料，學(xué)會初步研究歷史的能力

史料特別是文獻史料是過去人們對某一事物的認識，寫史料的人站在自己的立場上發(fā)表觀點，具有主觀性。教師如何應(yīng)用這些史料來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要有正確的方法。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生直接閱讀各種史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種觀點和解釋。然后引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行直接探究，思考分析，這些史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何。通過在課堂上思考探究，集體討論，課后查閱資料等手段，使學(xué)生在自己的思考下形成自己的觀點，最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。例如，在講太平天國運動的歷史功績時，教材上明確指出，它是中國近代史上規(guī)模巨大、波瀾壯闊的一次偉大的反封建反侵略的農(nóng)民革命戰(zhàn)爭。從五個方面分析了其歷史功績，同時從主客觀方面對其失敗的原因也作了分析。這個時候，為了提高學(xué)生正確辨析史料的能力，我補充了一些不同的材料，一則是“太平天國一點進步意義也沒有”和“洪秀全和太平天國如果統(tǒng)一了中國，那就要使中國倒退幾個世紀”。針對不同的史料觀點，學(xué)生也各抒己見，在學(xué)生激烈的爭論之后，我對學(xué)生的觀點進行糾正歸納總結(jié)，撥正學(xué)生的思維，使學(xué)生對太平天國運動相關(guān)知識鞏固和加深的基礎(chǔ)上，對史料的探究進一步深化，形成自己的正確觀點，初步學(xué)會研究歷史的能力，從而培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

總之，教師在歷史教學(xué)中，要高度重視運用史料，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，通過探究史料，拓寬學(xué)生的思維空間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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（河南林州市教師進修學(xué)校）