俗話說“萬事開頭難”，當(dāng)今教育形勢下的中職教育更是如此，學(xué)生厭學(xué)之風(fēng)時起，如何讓學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會計》課，領(lǐng)學(xué)生邁入會計之門，讓會計專業(yè)的學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的熱情，是每一位會計教師積極探索的問題。多數(shù)教師認(rèn)為《基礎(chǔ)會計》這門課簡單，但是并不好教。讓學(xué)生從一點(diǎn)都不會到入門，直至精通是一個循序漸進(jìn)的過程。如果學(xué)生把基礎(chǔ)內(nèi)容掌握了，真正讀懂了會計這門語言，就有了一定的自學(xué)能力，在以后的學(xué)習(xí)中猶如順?biāo)兄?，輕松順利。所以，在會計相關(guān)的諸多學(xué)科中，《基礎(chǔ)會計》這門課的作用是不容忽視的。做好學(xué)生的領(lǐng)路人，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入會計知識的殿堂，應(yīng)做好如下幾方面工作。

一、掌握會計知識體系，提高自身知識水平

會計知識更新很快，市場經(jīng)濟(jì)下，新的會計事項(xiàng)不斷出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)、規(guī)章。教師必須不斷學(xué)習(xí)，以便提高自身知識水平。各門課之間有一定的聯(lián)系，作為教師應(yīng)該從多方位、多角度了解所教授的這門課，把所教的每門課都放到這個學(xué)科體系中去理解、去傳授。這就需要對會計專業(yè)體系有一個全面細(xì)致的了解。當(dāng)然要勝任這些工作，必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。即使《基礎(chǔ)會計》課是一勺水，那么需要教師準(zhǔn)備的就必須是一缸。這樣才能駕輕就熟，游刃有余。

二、理清課程整體脈絡(luò)，建立知識樹狀結(jié)構(gòu)

《基礎(chǔ)會計》課的基本目標(biāo)是搭建框架，理清樹的主干，先讓學(xué)生從宏觀上把握，知道會計是什么，他們將來所面臨的工作是什么。在學(xué)生的腦子里構(gòu)建一個樹狀結(jié)構(gòu)，而不是對學(xué)生的腦子進(jìn)行地毯式轟炸。否則在講《基礎(chǔ)會計》時枝蔓太多，會給學(xué)生以雜亂瑣碎的印象，雖然可能死記住幾個分錄，由于不理解，可能很快就忘記了。讓老師也會有失敗感，認(rèn)為自己的耕耘得不到收獲，更嚴(yán)重的是會打擊學(xué)生的自信心，對學(xué)習(xí)會計失去興趣。

《基礎(chǔ)會計》這門課有兩條明顯的主線：主線之一是“原始憑證——記賬憑證——賬簿——報表”，簡稱“證賬表”。這就好像一棵大樹的樹干。具體各部分還需要詳細(xì)解釋，那就是樹枝和樹葉。主線之二即“籌資業(yè)務(wù)——生產(chǎn)準(zhǔn)備業(yè)務(wù)——生產(chǎn)業(yè)務(wù)——銷售業(yè)務(wù)——利潤核算”。說得通俗一些，就是一個“籌錢——花錢——賣錢”的過程。如果學(xué)生能夠很好地掌握該部分內(nèi)容，其余的知識也就迎刃而解了。那些瑣碎的知識不過是這些樹枝上的片片樹葉。學(xué)生在掌握這個主線的基礎(chǔ)上再去引申其他的內(nèi)容，才不會感覺知識雜亂而喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)《基礎(chǔ)會計》課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握會計核算輪廓，懂得會計核算原理，為以后學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》奠定基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，一般采取“問題演繹法”和“圖示歸納法”。

1.“問題演繹法”。即把每一節(jié)課要講的內(nèi)容設(shè)計成一個大的問題，然后圍繞這個大問題展開，分析樹干的枝杈小問題里面又含有許多更小的問題。用大問題設(shè)疑，擺明要解決的主要問題，用小問題再來打開同學(xué)們的視野，調(diào)動學(xué)生積極探索會計知識的積極性，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)更多會計知識的渴望。當(dāng)然，在《基礎(chǔ)會計》里面也不能太多的展開，否則，會讓學(xué)生看不清事情的本末。同時，設(shè)置問題也應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，否則，出題太難，不利于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.“圖示歸納法”。這是邏輯學(xué)上的另一個思維方式。即把各種類似的業(yè)務(wù)先分別講解，然后總結(jié)其中規(guī)律，放在一起進(jìn)行歸納，以圖示的形式描述出來?，F(xiàn)在的教材多是以制造企業(yè)為模型的，里面的業(yè)務(wù)都發(fā)生在工廠。有時學(xué)生學(xué)不會的關(guān)鍵不是他們對知識本身不能掌握，而是由于這些同學(xué)多是初中畢業(yè)，年齡偏小，從初中到中專，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對企業(yè)的了解，有的學(xué)生由于來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，沒進(jìn)過工廠，不知道工廠是什么樣的，辦公室是做什么用的，福利是怎么回事。如果不能了解這些基本常識，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在講生產(chǎn)業(yè)務(wù)時，先畫一個車間的模型。假設(shè)這個車間生產(chǎn)一種我們大家都熟悉的產(chǎn)品——課桌，讓學(xué)生們猜猜把這個桌子賣出去，至少要多少錢才不會賠。這樣就把成本的計算和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合了起來。把抽象的知識變成了身邊觸手可及的具體內(nèi)容。假設(shè)教師用的是大桌子，學(xué)生用的是小桌子，這就是兩種產(chǎn)品。大家一起設(shè)計其生產(chǎn)過程，以及在這個生產(chǎn)過程中所能用到的所有的東西，即構(gòu)成桌子成本的組成部分。教師和同學(xué)們一起想制造桌子需要的內(nèi)容時，大家都想到了木料、油漆、釘子、刷子、電鋸、電刨等。同學(xué)們努力地想到底還有什么，爭著想一些別人想不到的東西，甚至有些稀奇古怪，這些東西能不能想起來并不重要，但是能充分調(diào)動大家的積極性和興趣，一時情緒空前高漲?！吧a(chǎn)成本”這個本來較抽象，學(xué)生不容易理解的科目變得具體生動起來。這個時候，教師要巧妙引導(dǎo)、及時歸納和要講的知識結(jié)合起來，其實(shí)同學(xué)們舉的這么多的例子，用“料”、“工”、“費(fèi)”三個字就可以概括。

四、強(qiáng)化日常練習(xí)，密切聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)會計的目的在于實(shí)戰(zhàn)，如果僅僅記住一些理論，不會應(yīng)用也不行，必須把他學(xué)活。根據(jù)認(rèn)識的規(guī)律，在認(rèn)識的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性知識到理性知識，從理性知識到實(shí)際應(yīng)用。會計的學(xué)習(xí)和教學(xué)也必須很好地完成這兩次飛躍。最后能夠做到，理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

《基礎(chǔ)會計》的關(guān)鍵之一是做會計分錄，為了讓學(xué)生掌握該部分內(nèi)容。每學(xué)一個賬戶，都應(yīng)精心設(shè)計一些業(yè)務(wù)題，讓學(xué)生通過多做題，熟能生巧，讓學(xué)生很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內(nèi)容，貸方記什么內(nèi)容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學(xué)生就能獨(dú)立地理解了各賬戶，然后教師應(yīng)該結(jié)合模擬實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。首先分類練習(xí)，主要分下列幾類：籌集資金、生產(chǎn)準(zhǔn)備過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤及分配過程。每一類讓學(xué)生做大量的題目，各種各樣。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，然后將知識系統(tǒng)化，給學(xué)生某企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生做一遍，再給學(xué)生另外一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生自己做。這樣反復(fù)練習(xí)，幾乎每個學(xué)生都學(xué)會了應(yīng)用該部分內(nèi)容。

五、 培養(yǎng)總結(jié)能力，認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律

教師要教給學(xué)生注意總結(jié)，一節(jié)課結(jié)束，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容；每一章講完，總結(jié)本章的內(nèi)容；一本書講完，總結(jié)全書的內(nèi)容。通過總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，體系化，很難忘記，這樣做也符合記憶的規(guī)律。學(xué)完《基礎(chǔ)會計》后，學(xué)生們都說其實(shí)會計并不難，喜愛會計這個學(xué)科，這也許是對一個會計教師最高的獎賞。

（衡水財貿(mào)學(xué)校）