摘要：工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是近兩年來職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一，一些學(xué)校已開始進(jìn)行工學(xué)交替的實(shí)踐。但班主任對(duì)此項(xiàng)工作還存在認(rèn)識(shí)不足、觀念滯后等問題，工學(xué)交替的育人功能還沒有得到充分發(fā)揮，其實(shí)工學(xué)交替對(duì)提高中職生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)就業(yè)需求有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；中職生；育人功能

教育部繼2005年8月在天津市召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)后，2006年3月頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，10月又在山東省青島市召開全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議，印發(fā)了《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》，表明我國(guó)職教改革與發(fā)展進(jìn)入了更深層次、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。

實(shí)踐證明，工學(xué)交替具有解困助學(xué)與立志育人的雙重功能，“工學(xué)結(jié)合”是一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，得到了學(xué)校和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，也成為解決中職學(xué)校解決貧困生特困生經(jīng)濟(jì)問題的一條重要途徑。但是，目前中職生“半工半讀”還存在著形式簡(jiǎn)單，企業(yè)和學(xué)校配合不夠等問題。如何更好地開展工學(xué)交替工作，發(fā)揮工學(xué)交替在中等職業(yè)的育人功能，是我國(guó)中等教育大眾化階段所面臨的重大課題，也是中等職業(yè)學(xué)校的班主任必須認(rèn)真思考和解決的問題。

一、 工學(xué)交替是一種教育制度

工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為教育制度，可以上溯到近代實(shí)業(yè)教育和新式學(xué)校的“工學(xué)并舉”；20世紀(jì)50年代，我國(guó)教育改革中出現(xiàn)了三類學(xué)校并存的形式，即全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校，其中半工半讀學(xué)?！拜喠魃险n和下廠”的學(xué)生有200多萬(wàn)人；1964年劉少奇同志倡導(dǎo)兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度，1965年“頂崗勞動(dòng)和教室學(xué)習(xí)交替進(jìn)行”的半工半讀學(xué)生達(dá)433多萬(wàn)人。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，重提“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，意義深遠(yuǎn)。它是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出新的要求，特別是近年來國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，工學(xué)交替在育人中的地位和作用將會(huì)更加突顯出來。

作為中職學(xué)校的班主任，要充分利用工學(xué)交替的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，充分發(fā)揮工學(xué)交替的育人功能。

二、工學(xué)交替是一種教育思想

工學(xué)結(jié)合、半工半讀，一是體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，無(wú)論是工還是學(xué)（讀）都把學(xué)生作為行動(dòng)主體，手腦并用、學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針；三是體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想；四是體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心；五是體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。

通過工學(xué)交替，學(xué)生親身接觸了社會(huì)，開始了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受社會(huì)對(duì)人才的要求，班主任就要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的艱辛，生活的艱辛，從而體諒父母的艱辛，學(xué)會(huì)理解，懂得感恩，看到自己的不足，為以后步入社會(huì)擇業(yè)、就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。

三、工學(xué)交替在中職教育中的功能

工學(xué)交替是開展中職生思想教育的重要載體，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。他能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)，通過參與工學(xué)交替，學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和自身的價(jià)值，班主任適時(shí)做好思想教育工作，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德，鍛煉品格毅力，提高綜合素質(zhì)。班主任可以有針對(duì)性地進(jìn)行教育：

1. 工學(xué)交替是鍛煉中職生自理能力的有效途徑。工學(xué)交替強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)與勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的重要模式。同時(shí)，工學(xué)交替也為學(xué)生提供走向自主的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生生活自立化。班主任要幫助學(xué)生樹立“自立自強(qiáng)、回報(bào)社會(huì)”的意識(shí)，積極結(jié)合實(shí)踐來設(shè)計(jì)自己的人生道路，用自己的技能為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、獨(dú)立自主能力，提高參與社會(huì)生活和勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性，增強(qiáng)面對(duì)困難和挫折的承受力。通過到企業(yè)頂崗勞動(dòng)獲取一定的報(bào)酬，班主任就要教育學(xué)生管理使用好這筆錢，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生用來補(bǔ)充學(xué)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān)，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和提倡這種做法；家庭經(jīng)濟(jì)較寬裕的學(xué)生，要具有勤儉節(jié)約的思想，不能大手大腳亂花錢。班主任通過教育讓學(xué)生養(yǎng)成自立的習(xí)慣。

2. 工學(xué)交替是加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高中職生素質(zhì)的實(shí)踐基地。職業(yè)教育要把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者。據(jù)我們多次調(diào)研，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)這類人才的第一要求不是知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德水準(zhǔn)，企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。所以，班主任應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位(群)所必備的技術(shù)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 工學(xué)交替是中職學(xué)校育人活動(dòng)的重要內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)，班主任加強(qiáng)思想政治工作要在教學(xué)中滲透，在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)，把學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。班主任可針對(duì)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，特別突出職業(yè)道德教育、社會(huì)公德教育、團(tuán)隊(duì)精神教育，使廣大職校的學(xué)生，在不斷增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功和服務(wù)社會(huì)的光榮。讓學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)月的工學(xué)交替教育，如同換了一個(gè)人，個(gè)人自信心足了，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)了，企業(yè)歡迎了，家長(zhǎng)高興了。有效的德育工作，通過“工學(xué)結(jié)合”促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

總之，“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式不僅成功地培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的技術(shù)工人，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，也給班主任工作開辟了新途徑，它的育人功能也越來越受到重視。

參考文獻(xiàn)：

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（安徽省淮北工業(yè)學(xué)校 ）