自夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)授制后，教師這一崇高的職業(yè)便隨之而誕生。教學(xué)的方法也相繼出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)法”、“自學(xué)引導(dǎo)法”、“探究法”等，真可謂百家齊放、百家爭(zhēng)鳴。筆者多年來(lái)聽(tīng)了許許多多的“觀(guān)摹課”、“示范課”、“公開(kāi)課”、“研討課”，感悟頗多，并有感而發(fā)。

一、 老教師的“慢三步”

部分老教師上課總是滴水不漏，板書(shū)套究。課堂教學(xué)以教代學(xué)，不能讓學(xué)生放手一搏。公開(kāi)課更是謹(jǐn)小慎微，唯恐出“紕漏”。故課堂內(nèi)容少，信息量不足，教學(xué)傳遞緩慢，結(jié)構(gòu)松散，練一遍再練，讀了還讀。課堂教學(xué)無(wú)興奮點(diǎn)可言，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。此外課堂教學(xué)過(guò)于程序化，一副老面孔，一曲老腔調(diào)，天天如此，節(jié)節(jié)如此，使學(xué)生久而生厭。如此一來(lái)，教師處理學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)新、無(wú)話(huà)，煞費(fèi)苦心地每事必問(wèn)，每問(wèn)必答，每學(xué)必究。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，求知欲望不能滿(mǎn)足。老師的課在學(xué)生的耳朵里儼然是一首“催眠曲”，老師當(dāng)然就是“催眠先生”。即使教師講得口干舌燥，教學(xué)效率也還是很低下的。一位老師講一元一次不等式性質(zhì)時(shí)只是反復(fù)讀性質(zhì)，反復(fù)讓學(xué)生板演，豈有新、活可言？

俗話(huà)說(shuō)得好：“網(wǎng)無(wú)眼不可得魚(yú)！”出點(diǎn)小紕漏是不會(huì)影響大局的。課堂教學(xué)的過(guò)程本身就是學(xué)生思考的過(guò)程，只有讓學(xué)生放手一搏，才能領(lǐng)略“海上風(fēng)光”。

二、新教師的“迪斯科”

部分新教師上課與之相反，節(jié)奏過(guò)快，表現(xiàn)為過(guò)高估計(jì)學(xué)生，信息量超過(guò)學(xué)生的承受能力，看看時(shí)間不多就來(lái)一個(gè)“閃電式”，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“跳躍式”，學(xué)生始終處于緊張狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生總是疲憊不堪。要知道吃了夾生飯，消化是不良的?？吹嚼蠋熅拖蚩吹健按呙吖怼?。久而久之厭學(xué)的情緒油然而生。教師只能加班加點(diǎn)，從而扼殺了兒童的身心健康，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性！

筆者在此提供藥方兩例僅供參考：

1.明確目標(biāo)，循序漸漸。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂上教者應(yīng)施以調(diào)控，給學(xué)生主體地位，給其思考的空間，根據(jù)信息的加工與處理的進(jìn)展確定下一步教學(xué)方案。任意放羊、隨意跑馬，用蘇霍姆林斯基說(shuō)的話(huà)：“再也沒(méi)有比這種方法更有害的了?！?/p>

2.由主及次、先放后收。教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)許多矛盾，但在某一階段、某一時(shí)間只有一種是主要的，起決定作用的！只有抓住主要矛盾才能各個(gè)擊破。

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容多，如果把這些系統(tǒng)看做并列關(guān)系，先主后次，無(wú)先無(wú)后之別，平均用力就會(huì)事倍功半。如教學(xué)“同分子，同分母的大小”一課，教材給出了三道例題，前兩道學(xué)生完全可以自學(xué)完成。第三道例題既有同分子又有同分母的三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較，是本課的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)再教，探索解題規(guī)律，這樣就自然水到渠成。

三、名教師的“熱乎乎”

大凡名教師上課，課堂總是充滿(mǎn)生機(jī)，高潮迭起。名師共同之處就是“撬”、“放”、“讓”。撬就是撬開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生自己說(shuō)是什么、為什么。著名特級(jí)教師李麗有一次遇“尷尬”，由于活動(dòng)人數(shù)多，場(chǎng)面大，學(xué)生緊張，學(xué)生一言不發(fā)。課前李老師通過(guò)套近乎，拉家常，成功完成教學(xué)任務(wù)?！胺拧本褪亲寣W(xué)生大膽設(shè)想、大膽質(zhì)疑：一位教師講完分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系后，讓學(xué)生再次在直線(xiàn)上表示1/2、1/3、1/6、2/3。

師：除了前面學(xué)過(guò)的方法除外，你還有別的方法嗎？

生：（短暫的沉默后）我可以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位再表示！

師：怎么統(tǒng)一？

生：1/2就是1÷2，根據(jù)商不變的規(guī)律1÷2=3÷6=3/6。

師：（肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭）

其他學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)，這就是相機(jī)誘導(dǎo)，獨(dú)具匠心的提問(wèn)和鼓勵(lì)讓學(xué)生一次又一次的跨越障礙，把亮點(diǎn)留給了學(xué)生。

總之，新教師也好，老教師也罷，既入師門(mén)應(yīng)爭(zhēng)名師。中國(guó)的教育何嘗不能走在世界前列！

（江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)杭窯小學(xué)）