隨著新課程改革的不斷深入，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的逐漸多了，學(xué)數(shù)學(xué)的積極性也大大提高了。數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，變成了“群言堂”。期間學(xué)生們各抒己見，紛紛發(fā)言，出現(xiàn)了師生互動，生生互動，互教互學(xué)的生動局面。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方式也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這就需要教師的教學(xué)觀念及時轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的課程改革，從而跟上時代的步伐。

在新的課程改革的大潮下，對教師的教學(xué)要求更高了。要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的教育新理念。教學(xué)過程變成師生之間積極交流互助，共同發(fā)現(xiàn)的過程。教師也從以前的“傳道、授業(yè)、解惑”中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者。以課堂教學(xué)為載體的新的教學(xué)模式，要求教師用“新課標(biāo)、新理念”充實(shí)自己，武裝自己，才能適應(yīng)新的環(huán)境，新的教材。課堂上出現(xiàn)了“自主、合作、探究”的良好氛圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感悟新知，獲取新知，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅教師要更新觀念，重新審視過去，以免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的后果，而且對學(xué)生也提出了一個嚴(yán)峻的問題。要求學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)方法。原來總是老師教什么學(xué)什么，絕對服從，脫離現(xiàn)實(shí)，不用去思考教學(xué)以外的現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的數(shù)學(xué)。學(xué)生只是一個被動地接受知識，強(qiáng)化存儲知識的載體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性。在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)，緊緊抓住了貼近現(xiàn)實(shí)這一主題，讓學(xué)生學(xué)人人有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生從日常生活中親身感受數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生我也想試一試，做一做的效果。比如，我在講“用平面截幾何體”這一節(jié)時，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些幾何體，材料是胡蘿卜、土豆、橡皮泥等，學(xué)生們聽說要動手做幾何體，可有興趣了，都在家作了充分的準(zhǔn)備，有的是父母幫忙做的，有的是幾個同學(xué)合作的。第二天我驚奇地發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生交出的竟然是自己愛吃的火腿腸、蘋果當(dāng)材料做成的幾何體。上課后我讓學(xué)生四人一組合作切這些正方體，仔細(xì)觀察切后的截面是什么樣的平面圖形，各組學(xué)生紛紛回答：有三角形、長方形、正方形，有的學(xué)生甚至切出了梯形。于是我就順?biāo)浦?，拋出一個難題，能否截出五邊形、六邊形、七邊形呢？這下學(xué)生的積極性更高了，又動手切了起來。在切割過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察他們切的截面邊數(shù)與正方體表面?zhèn)€數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)操作，終于找到了答案，從而突破了本章的難點(diǎn)。通過這樣的動手實(shí)驗(yàn)，在輕松愉快的教學(xué)中，學(xué)生既獲得了新知，又嘗到了成功的喜悅，而且自己動手得到的結(jié)論會更真實(shí)可信。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)，更加人性化，尊重學(xué)生的個體差異，要求教師面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，在對某些現(xiàn)實(shí)問題有不同的經(jīng)驗(yàn)和體會，在認(rèn)知方式和思維策略上存在著個體差異，因此，教師要及時了解他們，尊重他們的個體差異。在教學(xué)中鼓勵與倡導(dǎo)學(xué)生用多樣化的策略解決問題。對于問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等盡可能地讓所有的學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)互相交流，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，以提高他們的思維水平。例如，我在講“估算”這一節(jié)時，有這樣一個問題：某地在一次地震后，大量房屋受損，大約有十萬人需要解決臨時居住問題。當(dāng)?shù)卣疄榱私鉀Q這一問題，計(jì)劃從外地調(diào)運(yùn)一批帳篷。對于這個問題，有些學(xué)生認(rèn)為一個家庭有三口人，每個家庭需要一頂帳篷，大約需要三萬；有些學(xué)生則認(rèn)為一個家庭有四口人，大約需要兩萬。在這種情況下，我及時鼓勵他們，肯定各種答案都是合情合理的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。另外對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師多給予關(guān)照和幫助，看到點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可為他們提供一些有價值的材料，指導(dǎo)他們查閱有關(guān)材料，施展他們的數(shù)學(xué)才能，讓他們在數(shù)學(xué)上有所創(chuàng)造。

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟，為其終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！

（灤縣衛(wèi)校 ）