眾所周知語文課是其他學科的基礎學科，然而，在很多職業(yè)中學，只注重專業(yè)學科的教學，學生對語文課“視而不見，聽而不聞”，覺得學不學都無所謂。著名教育家葉圣陶早在20世紀40年代就指出：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。”作為21世紀的學生，如果連這種最基本的能力也不具備，恐怕很難適應社會的發(fā)展要求。為此，我們必須走出當中的誤區(qū)，扎扎實實做好職中語文的教學工作。下面我就語文教學中存在的誤區(qū)談一下自己的點滴體會。

一、對職中語文教學地位的片面認識

大家都知道，大部分職業(yè)中學都非常注重學生專業(yè)技術和職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此在課程設置上也偏重于這方面，這是可以理解的。但是如果開設的語文課只是敷衍了事，或者干脆不開語文課，這種做法是非常片面的。職業(yè)中學有相當一部分學生缺乏濃厚的學習興趣，學習能力比較差，因此學校更多地從學生的專業(yè)技能方面著手，讓他們多學些技能技術，這和職業(yè)中學的培養(yǎng)目標是相吻合的。但是，如果學校在這方面不能很好地引導學生，就可能會導致學生只偏重于專業(yè)基礎課和技能課的學習，而忽視了對語文課等文化基礎課的學習，從而在一定程度上影響了語言交際和社會交往能力。從這點上看，并不是否認學校注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的做法，只是在語文教學方面，我們更應該突出其作為文化基礎課的重要地位。萬丈高樓平地起，語文課是學習其他課程的基礎，但它和其他專業(yè)技能課并不是彼此對立的，而是相輔相成的。如果能更好地把握語言文字的運用能力，提高閱讀水平，增強口頭表達能力，這對學習其他課程無疑會起到很好的促進作用。因此，在職中課程的總體安排上，一方面要重視專業(yè)技術和職業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面也不能忽視語文教學的基礎地位和重要作用。

二、對語文教學內容重視的缺乏

語文教學包含的內容，和普通高考、中考比起來，職中語文教學的確是“小巫見大巫”，而且基于學生生源素質較低等方面的原因，不少人認為語文課已不再像小學、初中階段那么重要，開設語文課是填補課程設置方面的空白，因此在思想上對語文教學有種可有可無、無關緊要的錯覺，自然體現(xiàn)在教學上就是隨心所欲，教學沒有完整的體系和結構。盡管職業(yè)中學學生底子薄，學習興趣不濃厚，但在語文教學上還是大有文章可作，這需要教師在教學中不斷摸索，根據(jù)學生的實際特點進行教學。對于職中學生，我們的教學目標不能好高騖遠，讓學生學有所獲，學有所得，哪怕是一點一滴的積累。教學內容可以豐富多彩，并不僅僅局限于教材上的幾篇重點課文，可以聯(lián)系生活實際，多給學生實踐鍛煉的機會，為他們今后工作提供良好的政治思想教育。在教學方法上也可以根據(jù)學生實際，采取行之有效、靈活多樣的教學方法，在教學中逐步建立起嚴謹完整的教學體系，真正把教學工作落實到位。

三、對語文教學實踐性的忽視

職業(yè)中學的教育目標是為社會培養(yǎng)大量的初級、中級人才，大多學生畢業(yè)后直接進入社會從事社會實踐工作。因此，學生的實踐操作能力、動手能力直接關系到他們今后的就業(yè)。這就要求我們在語文教學中也要加強學生實際運用能力的培訓，而不能進行“填鴨式”教學。

職中學生好動愛玩，我們可以充分利用學生這一特點，激發(fā)他們學習語文的興趣。在語文教學中創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，活躍課堂氣氛，把語文課變成表演課、討論課、朗讀比賽課等，讓學生在活動中不斷提高語文運用的能力。

培養(yǎng)學生的讀、說、寫能力是語文教學的一個基本任務，讓學生閱讀一些有益的書報，也是提高他們閱讀能力的一個好方法，教師在這方面應該因勢利導，從旁協(xié)助，而不是越俎代庖。在職中語文教材中，有很多文章是非常有代表性的，這樣很自然能引起學生的共鳴。讀、說、寫的能力，對于一個職業(yè)中學的學生來說，無疑是非常重要的，所以，我們在語文教學中，應該加強這方面的實踐訓練，注意提高學生運用語文的能力。

總之，我們要正確對待職中語文教學，擺正位置，加深認識。從職中學生的實際出發(fā)，積極探索職中語文教學的新路子，認真推行教學改革，提高學生學習語文、運用語文的能力，發(fā)揮語文教學的實踐性，更好地為學生學習專業(yè)技能和參加社會實踐打下堅實的基礎。

（河北灤縣職業(yè)技術教育中心）