健康第一是新一輪體育課改的目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，教和學(xué)都發(fā)生了很大的變化，師生之間要建立“學(xué)習(xí)共同體”，以達(dá)到這一目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。我們選擇的教材應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，而不是旁觀者?？梢哉f學(xué)習(xí)方式的改變，絕對(duì)不是某一方面作用，而是教師、學(xué)生、教材三者共同作用，然而事實(shí)并不是這樣，新教材仍沒有真正地承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的責(zé)任，學(xué)生并沒有表現(xiàn)很大的熱情，雖然教材的內(nèi)容的選擇給了教師很大的空間，需求的是學(xué)生而不是教師，因此教材的選擇應(yīng)全面地針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展，向?qū)W材轉(zhuǎn)變，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生的身心健康需求。

一、教材要從需求上走近學(xué)生，并具有很好的拓展性

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生于知識(shí)、技能的需求和追求；這種需求和追求能給他們帶來快樂成功的體驗(yàn)。這樣知識(shí)技能真正地體現(xiàn)其價(jià)值，才能為學(xué)習(xí)者對(duì)話鋪設(shè)多種途徑。一般的講，體育教材中很大一部分是枯燥的，教學(xué)過程使學(xué)生不愉快、機(jī)械地接受。教材要切實(shí)針對(duì)這些現(xiàn)象，換一張面孔來迎接學(xué)生。新課程的目標(biāo)管理給我們教學(xué)工作開創(chuàng)了一個(gè)平臺(tái)，為教材“換臉”作了有力的支撐。直達(dá)目標(biāo)當(dāng)然直接快捷，但是必須真正考慮學(xué)生的需求，采用更加優(yōu)美曲線接近和達(dá)到目標(biāo)。曲線不但可以達(dá)到目標(biāo)，而且沿途還會(huì)有一些意外的收獲。例如，中學(xué)短跑教學(xué)，它的目的是發(fā)展速度、提高爆發(fā)力等，它包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)過程簡單而枯燥。無意中筆者看到關(guān)于校園火災(zāi)的報(bào)告，北京高校2004年就有火災(zāi)14起之多，半數(shù)以上是由于火災(zāi)起初沒有得到有效的撲救，造成較大的生命財(cái)產(chǎn)損失，我深受震撼。我們的學(xué)生需要這方面的知識(shí)技能，但是誰來教會(huì)他們這些知識(shí)技能？目前在我們的教學(xué)中還是“盲區(qū)”，筆者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)出以消防項(xiàng)目為載體的短跑教材，包括30米麻袋滅火、50米物體轉(zhuǎn)移、30米滅火器接力跑、30米障礙跑等，不但完成了短跑的目標(biāo)，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)技能，學(xué)生快樂積極，并創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

二、教材可以突破學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重激發(fā)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或是教材，它像一件藝術(shù)品一樣，其內(nèi)在的美包含著一種熱情，召喚著欣賞者投入，使欣賞者敞開心扉與其展開精神的對(duì)話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種智力高于一切事實(shí)現(xiàn)象的權(quán)力感?！毙睦韺W(xué)研究表明，人人都希望自己成為一個(gè)創(chuàng)造者、探索者、成功者，這是興趣的內(nèi)趨力和學(xué)習(xí)的源泉。教材要力求滿足學(xué)生的這些心理，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教材要真正地召喚學(xué)生的學(xué)習(xí)，要盡量保護(hù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，可以打破一些正常的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生充滿激情地投入這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或這項(xiàng)教材的學(xué)習(xí)中來。例如，“軟式排球，可以先進(jìn)行自由的比賽，并簡化規(guī)則要求，三次擊過低網(wǎng)即可，學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)熱情，然后逐步介紹規(guī)則，經(jīng)學(xué)生討論、研究，逐步學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展技術(shù)，直到學(xué)完教材的內(nèi)容，最后進(jìn)行比較正規(guī)的比賽?！币话阏f學(xué)生對(duì)某一方面的運(yùn)動(dòng)能力或身體素質(zhì)越好，其在學(xué)習(xí)新知中表現(xiàn)越活躍，越積極，只要教師稍加培養(yǎng)，就能成為某一教學(xué)的骨干分子，利用“伙伴作用”影響他周圍的同學(xué)，甚至是一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)。

三、教材要有靈活性、針對(duì)性、連續(xù)性，以體現(xiàn)知識(shí)、技能的生命力

知識(shí)技能的生命力不是自身體現(xiàn)的，而是通過學(xué)習(xí)者賦予的。一般來說只有得到學(xué)習(xí)者和欣賞者的肯定才能表現(xiàn)出教材（知識(shí)和技能）的生命力。為了使知識(shí)技能活起來、跳動(dòng)起來 ，教材要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀、靈活掌握難易程度和曲線的教學(xué)方法，并要聯(lián)系到學(xué)習(xí)之后的后續(xù)手段，保持教材充滿生命活躍在校園的每個(gè)角落。例如，籃球單元教學(xué)，認(rèn)真地分析了學(xué)生的心理、生理狀況與掌握的程度，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，靈活地掌握教學(xué)的順序，最大可能地保護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，充分表現(xiàn)教材的生命力和召喚力，并在學(xué)習(xí)后還要組織一些個(gè)人展示或比賽，使教材的價(jià)值得到體現(xiàn)，使教學(xué)得到延續(xù)，以便在下一輪次的教學(xué)中站在一個(gè)較高的起點(diǎn)。

總之，這樣的“學(xué)材”具有趣味性、拓展性、靈活性、針對(duì)性、延續(xù)性，這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必然起到很大的促進(jìn)作用，推動(dòng)課改創(chuàng)造性地開發(fā)新課程。

（運(yùn)河高等師范學(xué)校）