摘 要：當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)存在諸多問題，致使培訓(xùn)效果欠佳。本文旨在探討分析中小學(xué)教師培訓(xùn)之集中培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)問題的現(xiàn)狀及其成因，并試圖探尋有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn)；集中培訓(xùn)；針對(duì)性不強(qiáng)；現(xiàn)狀成因及對(duì)策

近幾年，從中央到地方各級(jí)政府部門對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)越來越重視，出臺(tái)了不少政策措施，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在盡心盡力，對(duì)中小學(xué)教師開展了不同層次、不同類型、不同規(guī)模的教師培訓(xùn)。這些培訓(xùn)包括國(guó)家教育部組織的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、地方教育主管部門開展的省市縣級(jí)骨干教師或教師全員培訓(xùn)、各高師院校針對(duì)中小學(xué)在職教師開展的碩士學(xué)位課程班及中小學(xué)自身開展的校本培訓(xùn)等。培訓(xùn)在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，但由于種種原因，相對(duì)于國(guó)家、地方和學(xué)校投入的大量人力、物力及財(cái)力，培訓(xùn)效果并不理想，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)下主要采用的培訓(xùn)形式是集中培訓(xùn)、二級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，其中存在的諸多問題中，受訓(xùn)教師普遍反映集中培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，問題較為突出。集中培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面。理論上探討分析集中培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的形成原因并提出有效對(duì)策，對(duì)提高中小學(xué)教師培訓(xùn)效果具有重要意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師集中培訓(xùn)中存在的針對(duì)性不強(qiáng)問題

1. 培訓(xùn)需求針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)要取得好的效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)之前，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的需求調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。而現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)鮮有需求調(diào)查，培訓(xùn)需求針對(duì)性不強(qiáng)的問題普遍存在，忽視受訓(xùn)教師需求的現(xiàn)象隨處可見，對(duì)教師開展的培訓(xùn)主要是基于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主觀考慮，受訓(xùn)教師只能是被動(dòng)接受、被動(dòng)培訓(xùn)。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)在中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要由國(guó)家教育部和省市縣教育行政部門制定，如師德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中，往往很少考慮不同學(xué)校實(shí)際差異而作統(tǒng)一要求，統(tǒng)一培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。教育行政部門制定的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)教師整體而言，是必需的，但培訓(xùn)過程中，要因校而異，至少將學(xué)校劃類開展教師培訓(xùn)。當(dāng)前，在培訓(xùn)內(nèi)容上存在的突出問題主要有，培訓(xùn)涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少或枯燥，達(dá)不到提高教研水平的目的；培訓(xùn)中了解的學(xué)科前沿發(fā)展情況較少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分授課教師講授的理論脫離教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助解決教育教學(xué)工作中所遇實(shí)際問題的目的；受訓(xùn)教師多進(jìn)名校名師課堂聽課，由于自身素質(zhì)及其學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)難致用等。

3. 培訓(xùn)方式針對(duì)性不強(qiáng)。由于我國(guó)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期以來缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論研究，集中培訓(xùn)中通常是沿用學(xué)歷教育“一言堂”、“滿堂灌”的方式。這種方式在學(xué)歷教育中已是改革的對(duì)象，但在教師培訓(xùn)中多數(shù)授課教師卻仍采用此落后的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了受訓(xùn)教師的特點(diǎn)。一般受訓(xùn)教師特別是骨干教師，都具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們更希望通過培訓(xùn)獲得教學(xué)方式的示范和指導(dǎo)，講授式為主的教學(xué)方式自然難被教師接受。其實(shí)，受訓(xùn)教師群體自身就是很好的教學(xué)資源，利用教師現(xiàn)成教學(xué)案例進(jìn)行研究分析，交流探討，無疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大。然而，當(dāng)前不少中小學(xué)教師培訓(xùn)中忽視了這一豐富的教學(xué)資源。

二、造成中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的原因分析

這些問題的存在導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的低效，甚至失效。那么產(chǎn)生這些問題的深層原因是什么?這是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及關(guān)注教師培訓(xùn)的學(xué)者專家需要認(rèn)真考慮的。目前教師集中培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍忽視受訓(xùn)教師的主體性，很少以受訓(xùn)教師的實(shí)際需要來考慮制訂培訓(xùn)方案，以致影響了教師受訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)質(zhì)量。要改變這種狀態(tài)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決策者在教師培訓(xùn)中首先必須了解作為成人的教師其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使培訓(xùn)者具備現(xiàn)代培訓(xùn)的理念，如此方能有助于提高教師培訓(xùn)的效果。

1. 教師的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。成人已獲得了獨(dú)立自主的自我概念，它的產(chǎn)生，意味著人在心理上和社會(huì)性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨(dú)立的自律的成年期轉(zhuǎn)換，成人以進(jìn)入職業(yè)為契機(jī)，開始從社會(huì)一員的角度來看待自己每一階段面臨的主要任務(wù)，希望以自己的獨(dú)立人格，運(yùn)用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。因此，在教師培訓(xùn)中，教師是以一個(gè)具有獨(dú)立人格的人參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一旦形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)自始至終以一種獨(dú)立的、主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，表現(xiàn)為一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該尊重教師的這種自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2. 教師的學(xué)習(xí)是以問題為中心、以提高績(jī)效為目的的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)需要，一般而言，不是漫無邊際地進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，而是力求獲得能夠履行好社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，扮演好社會(huì)角色所急需的態(tài)度、知識(shí)和技能、技巧。這決定了參與培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)興趣的指向上關(guān)注的是如何能夠更好地勝任自己的本職工作，如何在自己的職業(yè)的發(fā)展過程中更好地提升自己，如何當(dāng)好自己扮演的各種角色，即教師的學(xué)習(xí)常常是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的。因此，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)培訓(xùn)者應(yīng)該關(guān)注受訓(xùn)者的需求，以解決受訓(xùn)者實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問題開展培訓(xùn)。

3. 教師的學(xué)習(xí)是以人格化經(jīng)驗(yàn)參與的、資源共享的學(xué)習(xí)。就成人而言，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來作出評(píng)判。成人的經(jīng)驗(yàn)不僅突出地表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)總量的激增和經(jīng)驗(yàn)類型的豐富，更為重要地表現(xiàn)在成人經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化，構(gòu)成了成人自身的獨(dú)特性。在教師培訓(xùn)中，教師個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)會(huì)凸現(xiàn)出個(gè)體的獨(dú)特性，從而構(gòu)成豐富多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于受訓(xùn)者個(gè)體而言，這些經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。對(duì)于受訓(xùn)群體而言，不同經(jīng)歷和背景的教師在自己實(shí)際工作中積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)群體提供可供運(yùn)用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)該挖掘教師在自己職業(yè)生涯成長(zhǎng)中所積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，以及處理許多疑難問題的智慧，使這些經(jīng)驗(yàn)、智慧以及教訓(xùn)不僅為教師獨(dú)享，更為重要的是讓所有參與培訓(xùn)的教師能夠在學(xué)習(xí)中分享和共享，從中吸納對(duì)自己受益的方面。

三、解決中小學(xué)教師集中培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)問題的有效對(duì)策

結(jié)合上述教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者在集中培訓(xùn)中要有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，切實(shí)提高受訓(xùn)中小學(xué)教師的素質(zhì)和中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

1. 重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在培訓(xùn)前進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)查，或通過問卷的形式，或?qū)M受訓(xùn)者進(jìn)行訪談，以了解他們的實(shí)際需要。如前所述，從受訓(xùn)者的角度看，這種需求調(diào)查是十分必要的。而作為培訓(xùn)者，在培訓(xùn)開始之初，其主要任務(wù)之一就是要幫助教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓教師從培訓(xùn)一開始就進(jìn)入培訓(xùn)的過程之中，促進(jìn)他們的積極參與。如在培訓(xùn)前就對(duì)受訓(xùn)者的需求有充分的了解，則會(huì)使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體；在培訓(xùn)過程中注重受訓(xùn)者的需求，以受訓(xùn)者的“需要為中心”，而不是以培訓(xùn)者的“資料的占有為中心”，這樣的培訓(xùn)才更具針對(duì)性。

2. 采取多樣化培訓(xùn)形式。要依據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開辟多渠道、采取多形式、開展多層次、組織全方位的培訓(xùn)，使中小學(xué)教師素質(zhì)得到全面提高。(1)參與式培訓(xùn)。要求在培訓(xùn)中，以平等的態(tài)度面對(duì)受訓(xùn)教師，在充分溝通的基礎(chǔ)上與受訓(xùn)教師建立平等合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，達(dá)到在思想碰撞中形成共識(shí)，產(chǎn)生新思想與新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。(2)案例式培訓(xùn)。組織受訓(xùn)教師對(duì)那些成功的、可借鑒的課例進(jìn)行研討，以加深他們對(duì)教育教學(xué)理論的正確理解，形成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律性問題的認(rèn)識(shí)，有助于受訓(xùn)教師采用先進(jìn)的教育思想觀念來指導(dǎo)自己具體的行為方式。(3)課堂點(diǎn)評(píng)式培訓(xùn)。為把教育理念滲透到每一堂課的教學(xué)上，通過教師課堂說課等形式來完成點(diǎn)評(píng)式培訓(xùn)。(4)課題跟蹤式培訓(xùn)。根據(jù)受訓(xùn)教師的問題需要生成研究的課題，采取導(dǎo)師跟蹤的形式，與受訓(xùn)教師同堂聽課、評(píng)課，合作備課，通過對(duì)教師行為的全程性反思，升華理念，形成理論。

3. 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源。在教師培訓(xùn)中，作為培訓(xùn)者應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍，促進(jìn)教師有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中，要深入到教師之中，與教師進(jìn)行交流，傾聽他們的看法，把自己的經(jīng)驗(yàn)與他們進(jìn)行分享，而不要自以為是，高人一等，人為地與教師設(shè)置籬笆，導(dǎo)致相互之間隔閡的產(chǎn)生。建立分享、寬松、公開、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師的學(xué)習(xí)是尤為重要的。在教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培訓(xùn)者的作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)，而不在于控制培訓(xùn)的結(jié)果，應(yīng)該挖掘教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的集體智慧，畢竟教師擁有豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷，擁有不同的學(xué)科背景、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互之間撞擊的思想火花常常超出培訓(xùn)者主觀預(yù)設(shè)的范圍。培訓(xùn)者在教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的角色應(yīng)是一個(gè)激發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是具體結(jié)果的灌輸者、控制者、塑造者。因此，在教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不要給教師貼“是與否”的標(biāo)簽，盡量避免負(fù)面的評(píng)價(jià)，為教師的學(xué)習(xí)建立“是”的肯定模式，避免任何“否”的意識(shí)和想法對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，從而使教師克服一切學(xué)習(xí)上的障礙，使他們有充分的機(jī)會(huì)感受到成功的喜悅，在不斷的進(jìn)步中樹立信心和積極的自我形象。

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（浙江師范大學(xué)2005級(jí)教育碩士）