一、培養(yǎng)學生的思維能力

根據(jù)教材的特點，在教材內(nèi)容相宜處，教師可通過設疑“引而不發(fā)”，讓學生去求異，進行發(fā)散思維訓練。例如，《司馬光》一課，講司馬光“使勁兒砸那口缸”救孩子，這種做法是對的。教學時，教師應該給予充分的肯定。但是，除了“砸破缸”以外，還有沒有別的辦法救孩子呢?在這里教師要抓住時機引導學生求異：“使勁兒砸”是什么意思?不砸缸行不行?還能想出別的辦法救出孩子嗎?一石激起千層浪，問題一提出，學生的思維立即活躍起來，積極思考救孩子的各種不同的辦法。有的說：用手去拉；有的說：用竹竿去撈；有的說：跳下去救；有的說：把缸推倒；有的說：回去叫大人來。教師肯定了這些都是救孩子的好辦法，但都不是最好的辦怯。最好的辦法是什么?教師不作解答，而是啟發(fā)學生思考討論。學生思考討論后，一致認為：最好的辦法還是司馬光用石頭砸破缸。這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，學生的集中思維能力也得到了訓練。

二、培養(yǎng)學生的想象能力

根據(jù)小學語文教材的特點，有三種情況可有效地啟發(fā)引導學生想象。

1.變虛為實。由于作者構(gòu)思、剪裁及行文的需要，有些文章往往用虛筆寫事(如塑造典型)，而留下一些“空白”給讀者去想象。如《賣火柴的小女孩》，課文只重點寫小女孩凍死在大年夜，而且是“帶著微笑死去的”這件事，其他有關(guān)小女孩的死的事則略去不寫。教學到這里時，教師可啟發(fā)引導學生展開想象：小女孩是大年夜因又凍又餓而死去的，死得多悲慘，那么大年之夜富家小孩也又凍又餓嗎?他們在干什么?學生展開想象的翅膀，眼前仿佛出現(xiàn)了富人家小孩此時正在家長的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學生的腦海里會出現(xiàn)兩幅圖景：一幅是富人家小孩的享樂圖；另一幅是賣火柴小女孩因凍餓而死的悲慘圖。兩幅圖形成鮮明的對比。于是抽象思維變成了形象思維，學生仿佛身臨其境，一下子就感到那個社會實在太不平等了。從而體會出作者對勞動人民的同情心理，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這樣展開想象，既讓學生對課文內(nèi)容深入理解，心靈得到了凈化，也培養(yǎng)了學生的想象思維能力。

2. 多向改換。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材的某些知識點，巧妙地引導學生從不同角度或側(cè)面展開想象。例如，教學《狐貍和烏鴉》一課的結(jié)尾問“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”時，有位教師這樣激發(fā)學生想象：“狐貍叼起那片肉后可能會出現(xiàn)怎樣的問題呢?”這一提問，學生的想象思維立刻活躍起來，想象出了各種不同的情形。有的說：狐貍叼起那片肉鉆進洞里，小狐貍看到肉高興地叫起來：媽媽真好!媽媽真好!有的說：烏鴉看見窩里的孩子哇哇地叫著：我餓!我餓!就傷心地哭了。有個學生卻從反面的角度去想象，他說：烏鴉知道狐貍疑心大，就心生一計，哈哈大笑起來，說“那片肉有毒”，狐貍放下嘴里的那片肉正在發(fā)呆，烏鴉飛下來把肉叼走了。這個學生的這個想象既合情理，又有創(chuàng)造性。這樣學生的想象能力得到了很好的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學生的動手操作能力

大教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)新教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)新教育的目的?！苯虒W中，不僅要學生動腦、動口，還要動手操作，在實踐中獲取“真知”，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。

讓學生動手操作，在小學語文教學中，一般形式是作業(yè)練習和做實驗。動手時，可以個人獨自進行；也可以小組合作，群體進行。一般地說，做作業(yè)練習(填空、造句、造段、寫篇等)，則強調(diào)自己動手，獨立思考，獨立完成。通過自己動手作業(yè)，培養(yǎng)動手動腦能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對于實驗，可以讓學生獨立完成，也可以小組合作，大家動手。小組合作有利于發(fā)揮每個人的長處，各人之間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的思維網(wǎng)絡，能更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。例如，教學《詹天佑》一課的“人”字形鐵路的設計一處時，學生對這項工作的設計不甚了解，是本課教學的一個難點。這時，可讓學生通過小組合作，一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運行。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，難點也就迎刃而解了。

（大城縣郭交河小學）