整個(gè)中職階段的閱讀分為三個(gè)層次，即接受性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀。這既是高中階段學(xué)生閱讀能力發(fā)展的必然要求，也是中職學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的具體目標(biāo)。高教版第一冊(cè)第一單元的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》是必選課文的其中一篇，這首詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和欣賞能力，從而為培養(yǎng)研究性閱讀作好鋪墊。

由于特殊的人生經(jīng)歷，鄉(xiāng)愁成了余光中詩(shī)作中的重要內(nèi)容?！多l(xiāng)愁》是他的代表作，詩(shī)歌通過意象來(lái)表情達(dá)意，從小時(shí)候一直到現(xiàn)如今，鄉(xiāng)愁始終縈繞著他，從對(duì)母親的依戀上升到對(duì)故土的眷戀。向來(lái)賞析詩(shī)歌重在賞析意境，本詩(shī)賞析意境關(guān)鍵在于把握意象。

為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，本人抓住意象采用了意象還原法、比較法、多媒體教學(xué)法、拓展教學(xué)法、朗讀法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，多種教法的運(yùn)用能使我們更透徹地理解本詩(shī)的意境和情感。

一、還原法

還原法，即抓住意象的特征，并把他還原到原先的生活中去。

要完整地分析這首詩(shī)歌，關(guān)鍵在于對(duì)四個(gè)意象的理解，而這四個(gè)意象又是余光中在自己特殊的生活經(jīng)歷中提取的，所以只有了解余光中的生平并把這些意象放到他當(dāng)時(shí)的生活中去，我們才能讀懂郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象包含的詩(shī)人復(fù)雜的人生經(jīng)歷和蘊(yùn)藏的詩(shī)人思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。否則，豐滿的意象會(huì)被我們讀得干枯，濃烈的感情會(huì)被我們讀得淡薄。所以這一方法能在很大程度上幫助我們理解四個(gè)意象，從而來(lái)感悟詩(shī)歌的靈魂——情感。

當(dāng)然我校的學(xué)生情況為我上這堂課提供了重要的條件。我校的絕大部分學(xué)生是住宿生，有著十多年生活經(jīng)歷和情感積累的他們此時(shí)此刻已經(jīng)能夠感受到離家獨(dú)處的思鄉(xiāng)滋味，只要我們合理的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠進(jìn)到余光中當(dāng)年的生活中去，能夠體味余光中離妻別子之痛，也能夠咀嚼與祖國(guó)內(nèi)地分離之辛酸。如果我們不把這四個(gè)意象回原到作者原來(lái)的生活中去，而是以意象的常意去讀詩(shī)歌，肯定不能深刻體會(huì)到作者發(fā)自內(nèi)心的情感。

課前讓學(xué)生搜集資料，讓學(xué)生對(duì)作者有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。課內(nèi)我替學(xué)生準(zhǔn)備了余光中的生平資料。

二、比較法

比較法，意在通過比較，體現(xiàn)詩(shī)歌意象的獨(dú)特之處。

運(yùn)用上述還原法，我們能深入四個(gè)意象讀懂其中蘊(yùn)涵的豐富感情，但賞析這首詩(shī)歌，如果我們只作上述分析，我認(rèn)為還是不能感受到詩(shī)中情感的熾熱程度，為了更全面、更深刻地理解意象，我對(duì)四個(gè)意象在內(nèi)容新、表現(xiàn)內(nèi)容廣等方面作了進(jìn)一步的挖掘。具體方法為：（1）通過和有意象的詩(shī)詞對(duì)比，突出本詩(shī)意象內(nèi)容之新。如今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢患t豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。上述詩(shī)詞中的意象分別是月亮、楊柳、紅豆、流水，這些意象是古代文人墨客常用的事物，如果詩(shī)句中老生常談地還是運(yùn)用這些意象，難免缺乏新意，而余光中在此卻不落窠臼，標(biāo)新立異，選取了一生中最能表達(dá)情思的事物作為詩(shī)歌的意象，讓人耳目一新。

（2）通過和表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句比較，體現(xiàn)本詩(shī)思念內(nèi)容廣、思念時(shí)間長(zhǎng)、思念程度深的特點(diǎn)。如舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

李白和杜甫的這兩個(gè)詩(shī)句，通過意象表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念，而余光中的《鄉(xiāng)愁》在思念的對(duì)象、思念的時(shí)間和思念的程度上與上述兩句詩(shī)相比，體現(xiàn)了不同尋常的感情。①思念內(nèi)容更廣：由親人親情延伸到家鄉(xiāng)一直擴(kuò)大到祖國(guó)民族；②思念時(shí)間更長(zhǎng)：由片刻或某個(gè)階段的思念發(fā)展為整個(gè)一生的思念并且不斷加大加深；③思念程度更深：由思而不愁發(fā)展為愁而不哀轉(zhuǎn)而成為因家因國(guó)分離而極度的悲哀。

上述結(jié)論正是通過與學(xué)生熟悉的有意象的詩(shī)句和表達(dá)鄉(xiāng)愁情感的詩(shī)句作比較來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的，通過比較，意象內(nèi)容新，意象體現(xiàn)的思念內(nèi)容廣、思念時(shí)間長(zhǎng)、思念程度深等特點(diǎn)就挖掘出來(lái)了，從而讓學(xué)生感受到詩(shī)人由個(gè)人的離合悲歡延伸而成的祖國(guó)之愛和民族之戀，感受到蘊(yùn)涵其中的結(jié)束民族分裂、完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的殷切期望。相反，如果只由老師進(jìn)行概括總結(jié)，而沒有讓學(xué)生自己去推敲，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中這種更深層的內(nèi)容一下子難以察覺，無(wú)形中影響了對(duì)詩(shī)歌情感的理解。

三、拓展教學(xué)法

為了深化這首詩(shī)的主題，同時(shí)也為了拓寬知識(shí)面，我選用了另外兩首詩(shī)，一首是于右任的，其親屬在一個(gè)鐵箱中發(fā)現(xiàn)早在1962年1月寫的兩張紙條，一張寫著：“我百年之后，愿葬在玉山或阿里山樹木多的高處，可以時(shí)時(shí)望大陸?！绷硪粡垖懼骸霸嵛矣诟呱街腺?，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭?！绷硪皇资桥_(tái)灣詩(shī)人蔣勛的詩(shī)：“島嶼，島嶼，它是大陸的棄嬰，它是海洋的孤兒。”這里面飽含了漂泊者的心酸，這是一種有家歸不得的海外游子的不盡的鄉(xiāng)土之思。這種情感與余光中體現(xiàn)于詩(shī)歌中的情感不謀而合。由此，我們由一個(gè)人的鄉(xiāng)愁讀到了一代人的悲哀，深化了主題。

四、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是這堂課的一大特色，由老照片、歌曲、朗誦、相關(guān)詩(shī)歌等素材用FLASH制作而成，把抽象的情感用豐富的圖片和聲音體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視聽感官上獲取更多的信息。

上面未提及的“情境導(dǎo)入法”和“朗讀法”也是借助這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段完成的。如情境導(dǎo)入法，歌曲中有一句歌詞是這樣唱的：鄉(xiāng)愁就是在別后才涌起的??！盡管學(xué)生和他們父母的別離還談不上闊別，更談不上經(jīng)歷背井離鄉(xiāng)的歲月，但這支歌的旋律，意境和歌者低沉而又滄桑的聲音卻勾起了學(xué)生這種近乎本能的情感。學(xué)生確實(shí)被打動(dòng)了，和欣賞歌曲前相比學(xué)生的心中多了一份思鄉(xiāng)情，這樣就為學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》營(yíng)造了一種氛圍。

朗讀法也是如此，在播放這首詩(shī)的范讀中插入了有關(guān)余光中的圖片，而且是在講授完詩(shī)歌之后再讓學(xué)生欣賞的，在深入理解了意象所包含的深刻內(nèi)涵后，學(xué)生能由衷地體會(huì)到詩(shī)歌的情感。之后再讓學(xué)生朗讀時(shí)，我竟驚訝于學(xué)生竟然能讀得如此深沉感人。

在這堂課內(nèi)，多媒體除了增加聲像資料提高了學(xué)生的感性認(rèn)知外，還擴(kuò)大了教學(xué)容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)顯得便捷而有效。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式就會(huì)有大不一樣的教學(xué)效果，我將在這條探尋之路上繼續(xù)追逐我的夢(mèng)。

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)）