摘要： 隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足這一需求，只有改革現(xiàn)行的職業(yè)院校教學(xué)方式，才能改變高等職業(yè)教育本科院校的“壓縮餅干”這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)出真正能適應(yīng)科技發(fā)展、能將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)造型專門人才，才是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式改革；高等職業(yè)院校；人文素質(zhì)；課程項(xiàng)目化

一、注重人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的素質(zhì)

人文素質(zhì)教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學(xué)科教育、知識(shí)理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的品質(zhì)和價(jià)值趨向，最終形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及科學(xué)創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野。在實(shí)際教學(xué)中，為了改進(jìn)人文素質(zhì)教育中學(xué)生的被動(dòng)性，除了注重讓學(xué)生掌握人文知識(shí)的同時(shí)，還要提高各方面能力，將技能教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。

這就首先要求文化基礎(chǔ)課在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的前提下，以“實(shí)用、夠用”為原則制定模塊化教學(xué)大綱，教師可根據(jù)實(shí)際需要和課程特點(diǎn)自主調(diào)整模塊的前后順序；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊是各個(gè)專業(yè)必備的部分，在制定大綱時(shí)側(cè)重知識(shí)、技能的統(tǒng)一，實(shí)操課程要占到專業(yè)課總課時(shí)數(shù)的一半以上，以強(qiáng)化學(xué)生的技能與職業(yè)情感的訓(xùn)練。在專業(yè)課模塊的制定中，既要包括本專業(yè)方向的必修課，也應(yīng)含有學(xué)生感興趣的、本專業(yè)邊緣方向的選修課程或本專業(yè)其他方向的選修課程。最后一學(xué)年學(xué)生到各個(gè)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生們帶上入學(xué)時(shí)自己制訂的發(fā)展計(jì)劃，把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、技能等運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中，每周與帶隊(duì)的專業(yè)教師和本小組的同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)于實(shí)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)向老師和師傅請(qǐng)教，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)庫(kù)，使知識(shí)、技能與情感的培養(yǎng)在實(shí)習(xí)中也得到延續(xù)、升華，帶動(dòng)人文素質(zhì)的提高。實(shí)習(xí)期間，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)照自己的目標(biāo)看是否已經(jīng)達(dá)到，來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從知識(shí)、技能和情感等各方面為就業(yè)作準(zhǔn)備。

這種教學(xué)過程不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)、相應(yīng)的思維方法和學(xué)習(xí)策略，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立探討現(xiàn)實(shí)問題的能力。也正是借助教學(xué)過程中學(xué)生的參與、合作學(xué)習(xí)，逐步樹立敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難勇進(jìn)的人文精神，形成內(nèi)在的價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了良好的人格。

二、實(shí)施課程項(xiàng)目化開發(fā)，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

從目前高職院校的實(shí)際情況看，“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；钡膶?shí)訓(xùn)模式成為高職院校常用的模式，但其中一個(gè)根本問題就在于生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？教學(xué)安排如何進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏？我認(rèn)為，實(shí)施課程項(xiàng)目化開發(fā)是解決問題的途徑之一。

課程項(xiàng)目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，做到有的放矢，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。課程項(xiàng)目化是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。

課程項(xiàng)目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。課程項(xiàng)目化是造就高職師資隊(duì)伍的需要。教師只有通過課程項(xiàng)目研究開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項(xiàng)目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，也才能做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”。一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立與完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。這兩個(gè)方面，我校幾年前早已實(shí)施，效果是明顯的。

彈性教學(xué)計(jì)劃是課程項(xiàng)目化的前提。要建立與完善彈性教學(xué)制度，在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)，符合行業(yè)特點(diǎn)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是課程項(xiàng)目化的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則是：因地制宜，循序漸進(jìn)；讓學(xué)生高度參與，以學(xué)生為中心。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅要密切聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)的實(shí)際需要，還要切合教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)。確保在實(shí)際運(yùn)作過程中，教師、學(xué)生要高度參與其中。充分體現(xiàn)教學(xué)方式的機(jī)動(dòng)靈活性、教學(xué)效果的保障有效性和教學(xué)成果的實(shí)際應(yīng)用性。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生培養(yǎng)、有利于教師成長(zhǎng)。

三、從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校的學(xué)生多是文化基礎(chǔ)比較薄弱、更喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生。要把他們培養(yǎng)成具有一定專門技能和終身可持續(xù)發(fā)展能力的人才，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)的高低程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，且教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等緊密結(jié)合。只有這樣，才能形成合力，充分發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出“問題性”與“應(yīng)用性”。 “問題性”是指體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)具有信度、效度、難度和梯度。信度關(guān)注問題的趣味性；效度關(guān)注問題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性；難度關(guān)注問題對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性；梯度關(guān)注問題的層次性。“應(yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。只有做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合，才能有利于學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

（3）注重“自主性”與“操作性”?！白灾餍浴睆?qiáng)調(diào)教學(xué)方法的使用必須引發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)。自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生通過自主思考，認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了重組與更新；通過自主操作，應(yīng)用能力得到了訓(xùn)練與加強(qiáng)。“操作性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的使用要引發(fā)學(xué)生的操作行為。操作是學(xué)習(xí)的依托。外顯知識(shí)通過操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識(shí)通過操作外化為實(shí)踐能力，教學(xué)問題通過操作創(chuàng)生出多種方案。

（4）凸顯“主配性”與“靈活性”的教學(xué)角色設(shè)計(jì)?！爸髋湫浴敝饕附處煹慕淌冀K圍繞學(xué)生的學(xué)，教師的教始終指向?qū)W生的發(fā)展。從這個(gè)角度說，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，教師是配角。這就要求教師在備課、上課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都心系學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。然而，從教學(xué)過程來看，主角與配角、主體與客體會(huì)隨著教學(xué)任務(wù)的不同而發(fā)生變化，不斷產(chǎn)生“主體客體化”和“客體主體化”。因此，教學(xué)角色的設(shè)計(jì)還需要注意“靈活性”?！爸髋湫浴边m用于從宏觀層面對(duì)教學(xué)角色進(jìn)行定位與把握，“靈活性”適用于從微觀層面對(duì)教學(xué)角色進(jìn)行定位與把握。二者的有機(jī)結(jié)合是充分發(fā)揮學(xué)生主體性、教師指導(dǎo)性的重要保障。

四、職業(yè)院校的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)改革的根本保障就是課程改革，課程整合及教法改革則為教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的保障

只有真正理解課程實(shí)施的問題與困難之所在，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，使高職院校打破了老式教學(xué)方法和模式，建立了以實(shí)用為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從根本上改變了以知識(shí)為本位的做法，建立了以綜合技能為本位的全新教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)提供了可靠保障。

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（江蘇徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)校）