[教學(xué)目標(biāo)]

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 理解信的主要內(nèi)容，感悟作者失去親人的悲痛和對(duì)和平的無比渴望與呼吁。

3 初步學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

4 引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

理解信的主要內(nèi)容，理解信中含義深刻的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

[教學(xué)過程]

一、直接引入，整體感知

1 師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。

2 學(xué)生自由讀全文，體會(huì)雷利的心情，并用一兩個(gè)詞加以概括。

3 全班交流，形成板書：自豪與崇敬巨大的悲痛真誠(chéng)的擔(dān)憂熱切的呼吁

二、細(xì)讀課文，體會(huì)悲情

1 默讀課文第1～4自然段，畫出感受深刻的句子，在旁邊加上批注。

2 學(xué)生匯報(bào)自己的讀書收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)語句，并抓住關(guān)鍵詞，多角度、多層面交流，體會(huì)雷利為擁有優(yōu)秀的、令人崇敬的爸爸的自豪心情。

我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)”。

3 過渡：如此優(yōu)秀、如此令人崇敬的父親，卻不幸犧牲在維和戰(zhàn)場(chǎng)上，這怎不令人悲痛!

引導(dǎo)學(xué)生交流，感悟作者的“巨大悲痛”。

我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。

現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花。接劉的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

(1)讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“如約”“藍(lán)盔”的含義。在上下文對(duì)比中，在爸爸去時(shí)和回時(shí)的對(duì)比中，感受強(qiáng)烈的喪父之痛。

(2)“藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的”。同學(xué)們，如果你就是手捧鮮花迎接父親歸來的雷利，你會(huì)怎樣，甚至還會(huì)怎樣?

爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了。全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!

(3)引導(dǎo)學(xué)生帶著悲痛的心情朗讀體會(huì)。

①在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，這一聲聲和平，“我”聽見了，“媽媽”聽見了，“在場(chǎng)的叔叔阿姨”聽見了。

②指導(dǎo)朗讀“和平!和平!和平!”

③引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。

三、點(diǎn)題明理，拓展升華

1 師：同學(xué)們，可敬可親的父親倒下了，才華橫溢的父親為維護(hù)和平而壯烈犧牲了，可那可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?請(qǐng)大家自由讀課文第5、6自然段。

今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

匯報(bào)交流：

學(xué)生齊讀，然后引導(dǎo)理解字面意思：“和平之花”、嬌嫩的“和平之花”。

2 多媒體播放戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面，教師配樂旁白。

3 學(xué)生自由練筆，寫下心中所感，并展示交流。

4 師：同學(xué)們，為了讓人們過上幸福安寧的日子，我們還要通過國(guó)際社會(huì)來呼吁。(指名讀第7自然段；全班同學(xué)齊讀；配樂齊讀)

四，整體回顧，深化認(rèn)識(shí)

1 討論交流：文中寫到自豪，寫到崇敬，寫到悲痛，寫到擔(dān)憂，也寫到呼吁，可為什么單單要以“呼聲”為題?

(①孩子都愛自己的父親，小作者希望地球上的每個(gè)孩子都不要因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而失去父親。②因切身體會(huì)喪父之痛，而倍感和平之珍貴，因而產(chǎn)生真誠(chéng)的擔(dān)憂。③巨大的悲痛、真誠(chéng)的擔(dān)憂，最后凝結(jié)為對(duì)世界和平的熱切呼吁。表現(xiàn)了小作者已從自身的“小愛”，升華為對(duì)人類的“大愛”。)

2 師：同學(xué)們，這不僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，也是全世界人民共同的心聲，讓我們一起呼吁——要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!

[教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析]

閱讀的主要目的是為了理解文本內(nèi)容，而閱讀教學(xué)則不然，它的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此閱讀課要引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)讀。換句話說，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，并逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀能力。但閱讀方法的習(xí)得并不是靠教師的傳授和灌輸來完成的，需要學(xué)生在閱讀過程中體悟、發(fā)現(xiàn)，而后在提升總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過有意識(shí)的運(yùn)用，逐漸轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)閱讀過程和閱讀方法展開過程的統(tǒng)一。本教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地體現(xiàn)了這種“統(tǒng)一”。

一、宏觀：整體——部分——整體

“整體——部分——整體”是宏觀把握閱讀過程的一般方法，應(yīng)為學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用。上述設(shè)計(jì)根據(jù)此方法，安排了相應(yīng)的三大板塊的教學(xué)過程。

第一板塊：初讀體會(huì)，整體感知。要求學(xué)生帶著任務(wù)默讀全文，并通過交流將小作者雷利在信中表達(dá)的心情予以呈現(xiàn)：自豪與崇敬、巨大的悲痛、真誠(chéng)的擔(dān)憂、熱切的呼吁?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一封表達(dá)小作者復(fù)雜心情的書信。教師通過引導(dǎo)孩子初讀體會(huì)心情的幾個(gè)方面，就比較好地感知了文本整體。

第二板塊：細(xì)讀部分，深入體會(huì)。根據(jù)“整體感知”體會(huì)到的幾方面“心情”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并通過交流。深入體會(huì)小作者的內(nèi)心。

第三板塊：整體回顧，深化認(rèn)識(shí)。教師組織學(xué)生討論：文中寫到自豪，寫到崇敬，寫到悲痛，寫到擔(dān)憂，也寫到呼吁，可為什么單單要以“呼聲”為題?表面上是對(duì)課題的研究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)文本整體的回歸。

二、微觀：學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子

理解含義深刻的句子，能使閱讀走向深入。教師在本課教學(xué)的“細(xì)讀”部分中，根據(jù)文本含義深刻句子的不同特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法來理解。這樣做，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生初步習(xí)得了理解句子的幾種代表性方法。一是抓重點(diǎn)字詞。如“我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“精通”“四國(guó)”和“碩士”等詞語，體會(huì)雷利的自豪心情。二是聯(lián)系上下文。如“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體”。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)盔”和“如約”，分別發(fā)問：“哪頂藍(lán)盔?”“如什么約?”在上下文對(duì)比中，在爸爸去時(shí)和回時(shí)的對(duì)比中，感受強(qiáng)烈的喪父之痛。三是介入背景材料。如“和平之花”部分。教師及時(shí)通過多媒體介入材料，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，幫助孩子理解“和平”的“嬌嫩”。四是朗讀悟情。重點(diǎn)體現(xiàn)在最后的“呼吁”部分。