《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！被谶@樣的理念指導(dǎo)，語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)重視師生的交流，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把閱讀與寫(xiě)作、理解與表達(dá)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。于是，拓展性練筆，作為教學(xué)的一種新策略便應(yīng)運(yùn)而生。但是，綜觀當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)，教師對(duì)拓展性練筆的理解與處理中存有偏差，導(dǎo)致讀寫(xiě)分離、練筆流于形式。

一、拓展性練筆的現(xiàn)狀考問(wèn)——游走于思考與行動(dòng)之間

《去年的樹(shù)》是以誠(chéng)信為題材，描寫(xiě)大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間真摯友誼的童話作品。在課堂教學(xué)時(shí)，由于拓展練筆落點(diǎn)選擇、實(shí)施形式的不同，產(chǎn)生了不同的效果。

落點(diǎn)1：來(lái)回徘徊，反復(fù)中墨守成規(guī)

師：這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文中一共寫(xiě)了幾次對(duì)話?你從中體會(huì)到了什么?

教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解了小鳥(niǎo)和大樹(shù)的四處對(duì)話后，出示練筆題：想象一下，小鳥(niǎo)還會(huì)去哪里找大樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生從“小鳥(niǎo)去河邊找大樹(shù)”“小鳥(niǎo)向溪水問(wèn)情況”“小鳥(niǎo)去蘑菇房問(wèn)情況”“小鳥(niǎo)自言自語(yǔ)”等角度出發(fā)，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)出了第五、第六次對(duì)話情景。

落點(diǎn)2：各行其是，模棱兩可道吉說(shuō)

結(jié)課時(shí)，教師問(wèn)道：“你愿意和這只鳥(niǎo)交朋友嗎?”學(xué)生暢談小鳥(niǎo)在誠(chéng)信、友情等方面的感人之處后，教師出示拓展練筆題：“我想對(duì)____說(shuō)：‘________’”。幾分鐘后，學(xué)生從多個(gè)角度生成了對(duì)話內(nèi)容。

落點(diǎn)3：咬文嚼字，有效落點(diǎn)破難點(diǎn)

在教學(xué)課文最后一自然段時(shí)，師小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”(出示多媒體課件)接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)，唱完之后，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這第二個(gè)“看”，你品出了什么?

學(xué)生交流體會(huì)后，教師出示練筆題：透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)：____。(請(qǐng)學(xué)生練筆)

學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出對(duì)朋友情誼的感謝，教師趁勢(shì)引導(dǎo)；正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧!

從觀察分析中可見(jiàn)，落點(diǎn)1中課堂拓展性練筆出現(xiàn)了不到位現(xiàn)象。學(xué)生練寫(xiě)第五、第六次對(duì)話，僅僅是在積累原有四次對(duì)話的層面上進(jìn)行，未作提升，因此出現(xiàn)了學(xué)生偽動(dòng)筆的現(xiàn)象。練筆的形式和內(nèi)容未能越出傳統(tǒng)練筆的雷池，容易失去存在的空間和價(jià)值；落點(diǎn)2中，由于教師對(duì)拓展性練筆的落點(diǎn)選擇角度較為寬泛，可從大樹(shù)、小鳥(niǎo)、燈火、木柴、人類等多角度進(jìn)行對(duì)話練筆。訓(xùn)練點(diǎn)不集中，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果也就大相徑庭。就達(dá)成本堂課“體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)真摯的感情”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，這樣的練筆預(yù)設(shè)，目標(biāo)指向不夠明確。落點(diǎn)3中教師抓住了文中“看”字進(jìn)行拓展練筆，既有深度，又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)達(dá)成。教師以前一個(gè)“看”字作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自悟；第二個(gè)“看”字就有了生成性的拓展練筆。這樣的拓展性練筆緊緊抓住了文本中“看”字所蘊(yùn)涵的深意，把拓展學(xué)生思維作為生發(fā)點(diǎn)，提升了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

從以上三則案例中，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：同一篇課文，由于不同練筆落點(diǎn)的選擇處理會(huì)產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果。拓展性練筆落點(diǎn)和策略的優(yōu)劣，將直接影響整堂課三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、拓展性練筆的原點(diǎn)叩問(wèn)——定格在“是什么”之中

拓展性練筆脫胎于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“小練筆”或稱“片段訓(xùn)練”，是一種讀寫(xiě)結(jié)合、提高課堂實(shí)效的好方法。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的練筆偏重于語(yǔ)言表達(dá)形式的模仿，不甚經(jīng)意文本的整體教育功能，致使練筆從形式到內(nèi)容在體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合中囿于程式，故又失之偏頗。

閱讀過(guò)程主要是閱讀主體在閱讀中進(jìn)行認(rèn)知、理解、感受、欣賞、探究、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的心智過(guò)程。而這一過(guò)程的外顯則需要運(yùn)用語(yǔ)言(口頭的和書(shū)面的)加以表達(dá)。在這里，表達(dá)的外延并不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)全方位地涵蓋內(nèi)蘊(yùn)于文本的知識(shí)能力、方法過(guò)程乃至情感價(jià)值觀。在新課程理念的觀照下，隨著課改實(shí)踐的深化，有必要對(duì)“小練筆”的教育功能和操作方式作一次新的定位，使其與時(shí)俱進(jìn)，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

基于以上思考，我們?cè)噷?duì)拓展性練筆作如下界定：練筆，作動(dòng)詞用時(shí)指習(xí)作時(shí)的活動(dòng)過(guò)程，作為名詞時(shí)則指習(xí)作的產(chǎn)品。它是一種書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)為載體的人的表達(dá)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中的練筆，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效。拓展，有開(kāi)辟、張開(kāi)的意思。筆者認(rèn)為，拓展性練筆應(yīng)指從拓寬知識(shí)、發(fā)展思維、涵養(yǎng)情操等出發(fā)，展示文本特點(diǎn)、學(xué)生所長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的一種習(xí)作活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法。

課堂拓展性練筆，旨在閱讀教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本理解、情感把握的同時(shí)，從對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用探究、情感的熏陶感染入手，找準(zhǔn)拓展性練筆的落點(diǎn)，思量用多樣的文字，靈活的方式方法去感受、概括、表達(dá)，以提升閱讀教學(xué)的增量，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。

三、拓展性練筆的應(yīng)有視角——點(diǎn)化，從文本出發(fā)

如何找準(zhǔn)拓展性練筆的落點(diǎn)，筆者對(duì)諸多名師執(zhí)教的公開(kāi)課進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)：大凡成功的拓展性練筆落點(diǎn)選擇，都是經(jīng)過(guò)對(duì)文本認(rèn)真研讀之后的精彩生成。筆者以為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1 找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這是生成有效練筆的前提和關(guān)鍵。“切入點(diǎn)”在何處?一般在文本的關(guān)鍵處或教學(xué)的導(dǎo)入處，也可以在對(duì)文本的深層理解時(shí)。只有在充分分析教材、研究文本與學(xué)生等的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)練筆落點(diǎn)，才能使練筆更有針對(duì)性、實(shí)效性。

《家是什么》是一篇引人深思的文章，它通過(guò)兩個(gè)真實(shí)的故事，說(shuō)明“家”是一個(gè)充滿親情的地方。課文通過(guò)正反兩個(gè)事例的對(duì)比，揭示了家的內(nèi)涵。著名特級(jí)教師虞大明在教學(xué)“話說(shuō)我家”這一環(huán)節(jié)時(shí)，找準(zhǔn)了練筆的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)家的理解入手，步步深入。教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我家雖小，但有溫暖?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“父母下班回家，我會(huì)遞上一杯熱茶。”當(dāng)學(xué)生將情感用語(yǔ)言文字外化之時(shí)，教師巧妙地引入詩(shī)歌——“家是用愛(ài)筑成的，家是用情裝飾的，家是我們可以停泊的港灣……”使學(xué)生再一次感悟到了家的溫馨，家就是親情，韻味無(wú)窮。教師恰到好處地出示練筆作業(yè)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“家是____”，這讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有情可抒，有感可發(fā)。

2 點(diǎn)擊興奮點(diǎn)。拓展性練筆的最佳落點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)上，以不斷推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感向更高層次發(fā)展?！芭d奮點(diǎn)”可以在三維目標(biāo)統(tǒng)整時(shí)，可以在學(xué)生情感蓄勢(shì)中，也可以在教學(xué)進(jìn)入高潮時(shí)，可以在文本重點(diǎn)突破時(shí)……著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《心田上的百合花》時(shí)，就曾有過(guò)這樣的精彩片段：

“這株百合花不僅開(kāi)在這山谷也開(kāi)在了我們的心間，請(qǐng)同學(xué)們用心去朗讀這篇文章，放聲讓老師感受到你們的聲音和此刻的心情?！?/p>

師(引導(dǎo))：這是一株____的百合花?

(生朗讀，師板書(shū))

師：這么一株百合花，如果它是一個(gè)人的話，你覺(jué)得它是一個(gè)怎樣的人?

生：優(yōu)秀的、十全十美的、完美的、謙虛的。

師：所以課文用了這么清新的文字給我們帶來(lái)了盡乎完美的百合花。一株雜草是如何變成百合花的，再讓我們看看它自己說(shuō)的三句話。

師導(dǎo)讀“當(dāng)……的時(shí)候——：當(dāng)……的時(shí)候——：當(dāng)……的時(shí)候——”

(再次強(qiáng)化文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，為下文拓展提升做好充分的準(zhǔn)備)

師(引導(dǎo))：因?yàn)橛辛诵拍?，才能給你勇氣，給你力量，給你近乎完美。

假如有一株百合花受到雜草的排擠，你會(huì)用怎樣的一段話來(lái)教導(dǎo)它呢?用激勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，看看誰(shuí)寫(xiě)得動(dòng)情，讓它開(kāi)出花朵。

“情動(dòng)而辭發(fā)”，薛老師就是在這樣的點(diǎn)引下，幫助學(xué)生一步步“興奮”起來(lái)；在他的煽情下，學(xué)生的語(yǔ)言噴涌而出：“你是一朵美麗的花，不是別的雜草，走自己的路，讓別人去說(shuō)吧!”“要為自己而奮斗!”“開(kāi)花吧，山谷的明天會(huì)為你驕傲!”“開(kāi)花吧，開(kāi)花吧!體驗(yàn)開(kāi)花時(shí)的幸福!”

3 尋求發(fā)散點(diǎn)。尋求發(fā)散點(diǎn)，有效地進(jìn)行思維的發(fā)散，有助于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?！鞍l(fā)散點(diǎn)”可以安排在對(duì)文本解讀的深刻理解時(shí)。

特級(jí)教師金明東在教學(xué)《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，就是抓住了情感的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，暢談文本的感動(dòng)之處，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

賣(mài)木雕少年的語(yǔ)言“買(mǎi)一個(gè)吧……”“啊，不，路太遠(yuǎn)。”“這個(gè)太重……”“夫人，您買(mǎi)一個(gè)……”“您是中國(guó)人吧?”句句處處發(fā)人深省……在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，練筆點(diǎn)也由此生發(fā)、發(fā)展。教師出示主題，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想后動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)這份遺憾。

這樣的練筆交流，充分深化了文本主題，建構(gòu)了教師、學(xué)生、文本的對(duì)話過(guò)程。

4 形成整合點(diǎn)。“整合點(diǎn)”可以在結(jié)課中進(jìn)行，也可以在學(xué)生感悟中進(jìn)行，在學(xué)生談收獲時(shí)進(jìn)行…

在《圓明園的毀滅》教學(xué)片段中，竇桂梅老師巧妙地對(duì)教材進(jìn)行了“二度開(kāi)發(fā)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在原有文本的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)生出新的文本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新文本的閱讀加深對(duì)原有文本的理解與感受?！坝小灿小薄坝小灿小€有……”“不僅有……還有……”與“沒(méi)有……”“也沒(méi)有了……”“沒(méi)有了……還沒(méi)有了……”這幾組詞語(yǔ)形成了一種強(qiáng)烈的反差，而這種反差必定形成一種“張力”，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了對(duì)圓明園難以磨滅的印痕。在整合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)圓明園的毀滅是“……沒(méi)有了……沒(méi)有了”，收到了極好的效果。

這看似在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上卻在積淀學(xué)生的情感。學(xué)生的情感在練筆、朗讀比較中得到了升華。可見(jiàn)，通過(guò)資源的整合和適當(dāng)?shù)奶幚?，?huì)使教學(xué)在圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)之下，形成由單一的練筆變綜合、化零為整，綜合提高學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。

總之，對(duì)課堂拓展性練筆進(jìn)行有效落點(diǎn)選擇，能提高閱讀教學(xué)中拓展性練筆的功效，對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合素養(yǎng)，起到事半功倍的效果。如著名教育家葉圣陶先生所言：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。閱讀得其方，寫(xiě)作能力亦即隨之而增長(zhǎng)?！?/p>