歷來(lái)文人學(xué)者都非常重視用詞。賈島“推敲”的故事被傳為古今美談；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”名滿(mǎn)天下，而“綠”字又成為后人津津樂(lè)道的練字的典范。作者如此別具匠心地遣詞，目的就是由詞達(dá)意，讓所描寫(xiě)的景物更美，所抒之情更真，人物形象更具體，讓細(xì)節(jié)處更具神韻，更值得讀者品味。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在課堂上與學(xué)生一起細(xì)細(xì)地將文本中的重點(diǎn)詞咀嚼上幾回，讓詞在兒童意識(shí)里活起來(lái)，并成為兒童掌握知識(shí)的工具，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，并且由此及彼認(rèn)識(shí)詞本身極其細(xì)膩的感情色彩”。

然而綜觀(guān)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，詞語(yǔ)教學(xué)往往被忽視，大部分教師對(duì)這一目標(biāo)只定位在掃清閱讀障礙上。有的借用工具書(shū)來(lái)了解意思，有的干脆死記硬背書(shū)本上的解釋?zhuān)⒆觽冸m然了解了詞的意思，卻不能在心中留下烙印，更談不上如何運(yùn)用了。如果我們平時(shí)能重視詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀并理解所學(xué)內(nèi)容，并將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在積累運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步提升語(yǔ)感，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景。

一、點(diǎn)“詞”成金，領(lǐng)悟內(nèi)涵

著名美學(xué)家朱光潛認(rèn)為，只有咬文嚼字，不斷推陳出新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該如此：咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來(lái)。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也能真正成為“語(yǔ)言”這棵根上長(zhǎng)出來(lái)的參天大樹(shù)。

在第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師執(zhí)教了《搭石》一課，其中的詞語(yǔ)教學(xué)給人留下了深刻的印象。王老師對(duì)“脫鞋綰褲”一詞的教學(xué)可謂蕩氣回腸，點(diǎn)“詞”成金，為學(xué)生體會(huì)搭石的必要性和重要性起了決定性作用。

師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?誰(shuí)能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個(gè)生字，什么意思?

生：卷起來(lái)的意思。

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須——(生：脫鞋綰褲)人們收工就必須——(生：脫鞋綰褲)人們趕集就必須——(生：脫鞋綰褲)人們?cè)L友就必須——(生：脫鞋綰褲)。一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——(生齊答：脫鞋綰褲)

師：一次又一次的脫鞋綰褲，你體會(huì)到了什么?

(生紛紛回答：不便、麻煩、辛苦)

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了……

這樣的回旋復(fù)沓，使學(xué)生不僅熟悉了詞語(yǔ)本身，還把人們過(guò)小溪時(shí)的種種情景深深地烙入腦海，從而引領(lǐng)孩子興趣盎然地體驗(yàn)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)所透射的內(nèi)涵，在學(xué)生心靈中獲得了持久的生命活力。

二、沉潛“詞”間，品味體驗(yàn)

關(guān)鍵的詞語(yǔ)是理解句子和課文的“橋梁”，教師只有靈活地創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，并相機(jī)點(diǎn)撥和導(dǎo)引，學(xué)生才能在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述、用自己的心智來(lái)感受，使詞與句的理解自然融為一體，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)感水平。

讓我們一起來(lái)看看《難忘的潑水節(jié)》一課中教師是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“笑容滿(mǎn)面”這個(gè)詞的。

師：課文的插圖中除了周總理是笑容滿(mǎn)面的，還有誰(shuí)?請(qǐng)用上“笑容滿(mǎn)面”這個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。

生：傣族人民笑容滿(mǎn)面地歡迎周總理。

生：傣族人民笑容滿(mǎn)面地圍在周總理身邊。

生：傣族人民熱情地迎接周總理。

(這位學(xué)生沒(méi)有用上笑容滿(mǎn)面，卻用上了熱情這個(gè)詞)

師：笑容滿(mǎn)面呢?我們把它找出來(lái)。

生：熱情的傣族人民笑容滿(mǎn)面地迎接周總理。

(在教師點(diǎn)撥后，學(xué)生用上了“熱情”和“笑容滿(mǎn)面”兩個(gè)詞說(shuō)了一句話(huà))

師：圖上的人物你會(huì)說(shuō)了，用上“笑容滿(mǎn)面”說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽或老師吧。

生：老師笑容滿(mǎn)面地朝我們走來(lái)。

師：是說(shuō)我嗎?還有別的嗎?

生：早上，我笑容滿(mǎn)面地向老師問(wèn)好。

生：過(guò)生日的時(shí)候，媽媽笑容滿(mǎn)面地對(duì)我說(shuō)：“祝你生日快樂(lè)!”

師：看到別人笑容滿(mǎn)面的樣子，我們心里一定很高興；自己笑容滿(mǎn)面的時(shí)候，別人一定也很快樂(lè)，讓我們笑容滿(mǎn)面地來(lái)讀一讀這一自然段吧!

這是一個(gè)非常典型的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言的過(guò)程。粗略看一下，此教學(xué)片段似乎很平淡。教師借插圖運(yùn)用文本語(yǔ)言，接著又讓學(xué)生聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)言，最后讓學(xué)生帶著這份感悟再次走進(jìn)文本，但品詞賞析的過(guò)程循序漸進(jìn)，詞語(yǔ)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到字不離詞，詞不離句，句不離文，可謂“語(yǔ)文味”十足。像這樣引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)潛心涵泳，讓他們充分扎實(shí)地與語(yǔ)言文字交往，學(xué)生就能夠沉潛到語(yǔ)言文字的深處，用自己的心靈去品嘗、去琢磨，做到知其意、得其趣、悟其神，從而在品味體驗(yàn)詞語(yǔ)的過(guò)程中讀懂課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)感水平。

三、穿行“詞”林，整體感悟

每篇課文中總會(huì)有一些關(guān)鍵詞或重點(diǎn)詞。通過(guò)抓重點(diǎn)詞的理解來(lái)拓展中心這是閱讀教學(xué)中常用的方法，如《鄉(xiāng)下人家》一文就可以抓住“獨(dú)特、迷人”這一組詞來(lái)感受鄉(xiāng)村生活的美好與樂(lè)趣。但有時(shí)，我們也可通過(guò)一組組暗藏在文本中的詞語(yǔ)來(lái)達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感悟林肯的智慧、寬容以及對(duì)父親的敬重，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀了林肯說(shuō)的第一段話(huà)：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。但我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”

師：讀著這段話(huà)，你覺(jué)得哪個(gè)詞給你留下了特別深刻的印象?為什么?

生：永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……

師：我們一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，并想一想你從每句話(huà)中體會(huì)到了什么?

(生齊讀)

生：永遠(yuǎn)說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)。

生：也說(shuō)明林肯一直不會(huì)忘記自己是鞋匠的兒子……

很明顯，孩子們只停留在字面上的理解，于是我馬上做出了調(diào)整。

師：我們從“羞辱”一詞的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，參議員認(rèn)為林肯的出身有辱總統(tǒng)的尊貴，也有辱他們這些出身上流社會(huì)的人的尊貴，他們認(rèn)為林肯的出身與他們形成了鮮明的對(duì)比，可為什么林肯卻還要一味強(qiáng)調(diào)自己永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子呢?

生：因?yàn)樗X(jué)得父親的手藝實(shí)在是棒極了，還挺羨慕的呢，所以他說(shuō)，我永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

師：對(duì)，這是對(duì)父親的敬重和愛(ài)戴。

生：他還覺(jué)得自己做總統(tǒng)也不可能像父親做鞋匠那樣出色。他為自己有這樣的父親而驕傲。所以他說(shuō)我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。

師：帶著這樣的理解我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話(huà)。(生讀)

師：這是對(duì)自己的出身而深感自豪的表現(xiàn)。那么面對(duì)參議員的羞辱，林肯又是怎么對(duì)待的?你從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?

生：感激。

師：其實(shí)是羞辱，可林肯卻說(shuō)是感激，這又說(shuō)明什么?

生：說(shuō)明他對(duì)這些人不記仇，是個(gè)對(duì)人寬容的人。

生：說(shuō)明他是個(gè)不會(huì)計(jì)較的人，很大度。

師：這樣一個(gè)寬容待人、不計(jì)較的人，面對(duì)羞辱，能充滿(mǎn)智慧地迎難而解，確實(shí)能贏得大家的掌聲和擁戴，我們一起再讀讀這段話(huà)。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師巧妙地將一組詞語(yǔ)聯(lián)系在一起集中教學(xué)，使詞與詞不孤立，學(xué)生對(duì)其中任何一個(gè)詞語(yǔ)的理解領(lǐng)悟都會(huì)成為理解其他詞語(yǔ)的“助推器”。學(xué)生穿行在字字、句句的“密林”中，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀(guān)照語(yǔ)言文字，沉浸其中，品味再三，由詞達(dá)文，整體感悟，構(gòu)建起了一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂(lè)過(guò)程。

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)的理解、內(nèi)化，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的生活，化枯燥死板的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；通過(guò)詞語(yǔ)的理解、內(nèi)化，捕捉事物的生動(dòng)與鮮活，入境動(dòng)情，有所創(chuàng)見(jiàn)；通過(guò)詞語(yǔ)的理解、內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生披文得意，意文兼顧，學(xué)用結(jié)合。由詞達(dá)文，教師無(wú)痕地整合“三維目標(biāo)”于立體化的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生立足于文本進(jìn)行語(yǔ)言和精神的生發(fā)，最終全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是耐人尋味的，是讓人置身其間而流連忘返的。