一、背景分析

“可能性的大小”這一教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的嘗試。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)思路大同小異，基本上是通過(guò)“猜想一驗(yàn)證”這一模式來(lái)進(jìn)行，“猜想‘哪種顏色球多，摸到的可能性就大’→驗(yàn)證‘果然如此’”，讓學(xué)生來(lái)感受“可能性的大小”，并且為了刻意回避小概率事件的發(fā)生，教師選擇材料時(shí)特意準(zhǔn)備了“8個(gè)黑球、1個(gè)白球”，讓學(xué)生在這樣特殊的情況中摸球，以此來(lái)驗(yàn)證因?yàn)楹谇蚨啵悦鰜?lái)的黑球果然也多。

二、教學(xué)片段簡(jiǎn)述

[現(xiàn)象]真的意外嗎?

教師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球，問(wèn)：如果連續(xù)摸10次，你覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么情況?

生：7次摸到黃球，3次摸到白球。

生：我猜是8次黃球，2次白球。

生：我覺(jué)得是9次黃球，1次白球……

師：你們?yōu)槭裁催@樣猜?

生：因?yàn)楹凶永稂S球有3個(gè)，而白球只有1個(gè)，所以我覺(jué)得摸到黃球的可能性要大得多。

師：有什么方法可以知道誰(shuí)猜得合理?(生齊喊：摸摸看1)

教師指名一生上來(lái)摸球，其他學(xué)生記錄。結(jié)果大大出乎意料，竟然是7次白球3次黃球。

教師非常尷尬……

[分析]實(shí)際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn)，這是一種可遇而不可求的機(jī)遇，正是學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機(jī)。難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎?——沒(méi)有，從可能性的角度去看，這一結(jié)果非常正常，甚至于摸10次全部是白球的可能都有。再試問(wèn)：如果摸10次的結(jié)果真的是黃球多，那么學(xué)生是否就驗(yàn)證了黃球摸出的可能性就大?難道用摸10次的結(jié)果就能說(shuō)明可能性的大小了嗎?

三、教學(xué)思考

1 “可能性的大小”能“猜想——驗(yàn)證”嗎?

概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內(nèi)容，畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣，邏輯思維更清晰。對(duì)錯(cuò)誤概念的研究顯示，一些錯(cuò)誤概念(如預(yù)言結(jié)果法：將概率很大等同于一定會(huì)發(fā)生，概率很小等同于一定不會(huì)發(fā)生，50％的概率等同于“不知道”或“不能決定”)都與因果思維有關(guān)，它們頑固而難以改變。

概率有其固有的思想方法，有別于講究因果關(guān)系的邏輯思維，所以它的教與學(xué)也應(yīng)具有不同的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)“可能性的大小”不宜簡(jiǎn)單地用解決確定性問(wèn)題的“猜想—驗(yàn)證”模式進(jìn)行教學(xué)，而適宜采用“體驗(yàn)—感悟”模式，也就是教師應(yīng)創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生用真實(shí)的數(shù)據(jù)、活動(dòng)以及直觀(guān)的多次模擬試驗(yàn)與相互交流質(zhì)疑，去檢查、修正或改變他們對(duì)概率的認(rèn)識(shí)。

2 球數(shù)量的組成體現(xiàn)了兩種觀(guān)念

教師準(zhǔn)備的球數(shù)量也體現(xiàn)了兩種不同的觀(guān)念。一類(lèi)是兩種球數(shù)量是懸殊的。這類(lèi)教師預(yù)設(shè)目的很明確，希望學(xué)生摸出來(lái)的情況真能驗(yàn)證結(jié)果，刻意回避小概率事件的發(fā)生，如果實(shí)在不行，就用統(tǒng)計(jì)來(lái)幫忙掩蓋；另一類(lèi)是兩種球數(shù)量安排得比較接近。這類(lèi)教師能坦然面對(duì)可能性與可能性的大小，不把摸球看成純粹的驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程，直面小概率事件，并且把這作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去進(jìn)行研究討論。事實(shí)也正是如此，學(xué)生對(duì)可能性大小的困惑也正在這一點(diǎn)上。因此教師要辯證地看待學(xué)生的驗(yàn)證，不能為了追求驗(yàn)證結(jié)果的“果然如此”，而在選擇材料時(shí)偏向于特殊情況(如8黑1白)，要善于利用并且理性地利用小概率事件，以引起學(xué)生的討論，這對(duì)學(xué)生深入了解概率、改變學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤概念大有裨益。

3 “可能性的大小”不能脫離“可能性”

當(dāng)學(xué)生對(duì)“可能性的大小”的猜想出現(xiàn)意外時(shí)，教師要明白，這是非常正常的現(xiàn)象，比如從8黑1白中摸球，學(xué)生的猜想總是摸出來(lái)的黑球多，但實(shí)際上一位學(xué)生在摸的時(shí)候恰恰摸出了10次全是白球。實(shí)際上這很好解釋?zhuān)灰锩嬗邪浊?，?0次全是白球的可能性確實(shí)存在。

4 揭示錯(cuò)誤觀(guān)念，討論交流是關(guān)鍵

學(xué)生的心中存在錯(cuò)誤概念，不同的學(xué)生可能存在不同的錯(cuò)誤概念，學(xué)生可能使用哪些策略、這些策略如何隨學(xué)生發(fā)展不斷發(fā)生變化等等，教師對(duì)學(xué)生的這些情況要做到胸有成竹，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策，這樣教學(xué)才會(huì)更有效。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手前后的交流，并且從交流中捕捉學(xué)生對(duì)于“可能性大小”方面的一些錯(cuò)誤觀(guān)念，并加以放大，以引起同學(xué)們的關(guān)注與爭(zhēng)論。

概率中的有些問(wèn)題，同一個(gè)答案背后可能有著多個(gè)完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯(cuò)誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應(yīng)要求學(xué)生說(shuō)清自己的觀(guān)點(diǎn)，從而為教師有針對(duì)性地找出錯(cuò)誤癥結(jié)提供幫助。

5 樹(shù)消結(jié)合

隨機(jī)性是概率中的一個(gè)基本觀(guān)念。它包含兩個(gè)方面：(1)單一事件的不確定性和不可預(yù)見(jiàn)性；(2)事件在經(jīng)歷多次重復(fù)試驗(yàn)中表現(xiàn)出的規(guī)律性。

回避矛盾對(duì)學(xué)生全面地建立正確的概率概念是極為不利的。因?yàn)椴辉诮⒄_概念的同時(shí)，消除相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤直覺(jué)，那么錯(cuò)誤直覺(jué)就會(huì)在一定情境下衍生。因此在進(jìn)行概率教學(xué)時(shí)，變單向的正向?qū)W習(xí)，為雙向的“樹(shù)消結(jié)合”，更有利于學(xué)生形成全面正確的概率概念。

“可能性的大小”教學(xué)中。學(xué)生容易得到“黑球可能性大就是摸出來(lái)的黑球一定要多”的感性認(rèn)識(shí)，這就是應(yīng)該消除的對(duì)可能性大小的模糊認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)充分展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)交流，逐步明白無(wú)論摸多少次都不能肯定“黑球多，所以摸到的次數(shù)就多”，也就是說(shuō)要真正地驗(yàn)證黑球多用摸是解決不了問(wèn)題的；但同時(shí)又可適當(dāng)滲透，讓學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)可能性的大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，結(jié)果將在預(yù)測(cè)的可能性大小左右擺動(dòng)，幅度越來(lái)越小。