前段時間，筆者參加市級小學(xué)語文“新生代”教師賽課活動，參賽的8節(jié)語文課有5節(jié)是有關(guān)“生命、親情、友情”的“情感型”課文?！肚锾斓膽涯睢贰洞L》《生命橋》等，課文情節(jié)十分感人，蘊(yùn)涵著豐富的情感內(nèi)涵。但是5節(jié)課都出現(xiàn)教師和學(xué)生情感有嚴(yán)重落差的現(xiàn)象：教師非常激動，學(xué)生無動于衷。賽后筆者陷入了深思，賽課者是全市挑出來的佼佼者，教案經(jīng)過各校精英們的精心準(zhǔn)備，課前也試教了一次又一次，為什么還會出現(xiàn)這樣不理想的結(jié)果呢?

本人曾有幸觀摩過王雷英、王崧舟、竇桂梅等特級教師對“情感型課文”的教學(xué)。即使和學(xué)生初次見面，他們也能駕馭自如、左右逢源，引領(lǐng)著學(xué)生緊貼文本學(xué)習(xí)語文、陶冶情操、升華人格。課堂中分明有一種感動在空氣中汩汩流淌，感動來自學(xué)生，來自執(zhí)教者，還來自在場的幾千名聽課教師。

與特級教師的精品課相比，我們年輕教師的“情感型課文”教學(xué)顯得那樣青澀。作為一名年輕教師，筆者不斷在思考：面對“情感型課文”，該拿什么來感動學(xué)生?

一、此情綿綿非真心

“少年不識愁滋味，為賦新辭強(qiáng)說愁”。用在年輕教師的“情感型課文”教學(xué)中比較確切。情感教學(xué)，情字當(dāng)先，但要看這情是否發(fā)自內(nèi)心。

一位教師執(zhí)教《秋天的懷念》，從課始的導(dǎo)語，每個環(huán)節(jié)的過渡語到所提的每個問題，看得出都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。執(zhí)教者說這些時抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。但是，由于課堂上學(xué)生的沉悶，學(xué)生對教師的提問回答不到位，加上教師意識到完成所有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可能拖堂時。焦躁和不安馬上溢于言表。剛剛激情飽滿地說完自己的過渡語后，就在一邊悄悄地吐舌頭皺眉毛或臉露羞澀，這一切都逃不過學(xué)生的眼睛。這會讓學(xué)生對教師的“真情”產(chǎn)生疑問，更會誤導(dǎo)學(xué)生像教師一樣“虛情假意”。

平時教學(xué)中，年輕的教師也一樣，拿到一篇課文，讀幾遍就走上講臺，以為弄上幾句情意綿綿的導(dǎo)語、過渡語，以為發(fā)幾句“啊!哦”的感嘆就可以感動學(xué)生。結(jié)果可想而知，學(xué)生對教師的“綿綿情意”并不領(lǐng)情。

曾記得古羅馬有一位詩人寫道：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動?！碧丶壗處熗踽轮墼凇堕L相思》的備課過程中，閱讀了有關(guān)《長相思》和納蘭性德其他詩詞的資料文章一萬多字，并把短短36字的《長相思》讀成1493字的自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我鑒賞。正是有了這樣深入的研讀，才能和作者融為一體，痛其所痛，思其所思，才能在課堂上用真情去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入詩歌意境。年輕的教師們，在走上講臺之前，請捫心自問：“我被打動了嗎?文中什么打動了我?”

二、學(xué)生萬變師不變

一位教師在區(qū)級和市級賽課中執(zhí)教同一篇課文《生命橋》。兩次教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒變，教師沒變，變的是學(xué)生。然而教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的變化而變化，沒有因?yàn)檎n堂中的生成變化而變化。區(qū)級賽課中，學(xué)生性格外向，思維活躍，口語表達(dá)能力強(qiáng)?！渡鼧颉吩趲熒榻蝗诘墓餐堇[下，在一曲《天亮了》的感人音樂中達(dá)到高潮!那時，音樂是幽幽的，課堂是靜靜的，但是，在這靜謐的背后，學(xué)生和在座的聽課教師分明被那生死一線的“愛”所深深震撼，人世間那偉大的父愛和母愛在師生的心中澎湃。

精彩的課堂并沒有順利遷移到市級賽課現(xiàn)場。那天，教師的第一個問題：“看到生命橋你想到什么?”從學(xué)生的回答可以明顯看出，這班學(xué)生和前一班學(xué)生的思維不在同一檔次上，他們的領(lǐng)悟性不如前一班學(xué)生深，表達(dá)水平也沒前一班學(xué)生強(qiáng)。然而，面對不同的學(xué)生，年輕的教師卻一成不變地沿襲著精心設(shè)計(jì)的教案，沒有作半點(diǎn)改動。每個環(huán)節(jié)、每個問題，浮光掠影，如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。雖然結(jié)尾時歌還是那樣幽幽地唱著，但孩子們的眼神卻是空洞的。

其實(shí)這是所有年輕教師的通病，雖然我們知道學(xué)生是各不相同的，課堂是千變?nèi)f化的，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂上我們緊緊拽住預(yù)設(shè)的繩索，唯恐學(xué)生滑出去半步收不回來。殊不知，我們這一拽，拽住的是學(xué)生的思維、情感和精彩。都說“初生牛犢不怕虎”，年輕的教師們，面對生成的課堂，何不放手一搏?只有經(jīng)歷多次的失敗和磨煉，才會積累起豐厚的經(jīng)驗(yàn)，才能自如應(yīng)對學(xué)生的千變?nèi)f化。

三、生搬硬套失自我

賽課是推進(jìn)新課程改革的重要途徑。為了做好某節(jié)課，全校的精英們八仙過海，各顯神通，共同打造出一節(jié)課，可謂是精品中的精品。然而，年輕的執(zhí)教者對這節(jié)精品課只能領(lǐng)會其形而不能領(lǐng)會其神，于是，上課就成了演課。

一位教師執(zhí)教《一面五星紅旗》，預(yù)設(shè)中有這樣一個環(huán)節(jié)：作者哪些行為感動了面包店老板?找出相關(guān)的句子品讀。想不到賽課時抽到的那個班級的學(xué)生思維特別活躍，一個學(xué)生站起來就把所有的句子都找了出來，而且每個詞、每個句子品讀得頭頭是道。如此精彩的表現(xiàn)讓教師措手不及，事先設(shè)計(jì)好的教案怎么辦?唯有把學(xué)生靈動的思維打住，把一群個性飛揚(yáng)的孩子用“預(yù)設(shè)”這根繩索拴住，讓學(xué)生跟著教師走。如此生搬硬套的課堂，讓教師失去自我，讓學(xué)生發(fā)展成為一句空話，讓“感動”在約束中悄悄流失。

其實(shí)，平時教學(xué)中也有這樣的現(xiàn)象?？吹教丶壗處焸兊恼n堂中閃爍著教學(xué)新理念，個性飛揚(yáng)，精彩迭出，令我們這群年輕教師佩服不已。于是，雄心勃勃照樣搬進(jìn)自己的課堂。然而，多次的實(shí)踐證明，這樣的“模仿秀”在教育這塊創(chuàng)造性的領(lǐng)域根本沒有市場。

語文教學(xué)追求“百花齊放”，每位語文教師都應(yīng)該保持自己獨(dú)立的教學(xué)個性，要根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)來創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)椤澳阌肋h(yuǎn)只是你自己，模仿別人就等于喪失自己”。

四、書到用時方恨少

作為年輕教師，我們在備課中常常感到底氣不足，發(fā)出“書到用時方恨少”的感嘆。作者的寫作意圖、文本的價值取向、語言文字的推敲、教學(xué)語言的組織，對這些常常覺得模棱兩可，揣摩不透。于是倉促之中查資料臨時抱佛腳。這樣湊合起來的教案在課堂中實(shí)施起來往往就顯得膚淺。

《一面五星紅旗》中，當(dāng)饑寒交迫的作者向面包店老板討面包時，面包店老板說：“我講究公平交易，我給你面包，你會給我什么?”在品味這一句話時，賽課教師有意引導(dǎo)學(xué)生體會面包店老板的冷酷無情。學(xué)生似乎也體會得不錯。但是課后，一位老教師就指出了此處的不足，作為一名外國商人，在他的價值觀中講究的就是公平交易，這不叫無情。

是啊，課堂中的小小細(xì)節(jié)就能體現(xiàn)出一位教師的文化素養(yǎng)。正是因?yàn)榻處熚幕仞B(yǎng)的差異，才造成了所教學(xué)生之間的差異。一名教師，特別是一名語文教師，他不但要研究自己的專業(yè)，更要博覽群書，博古通今，要有深厚的文化素養(yǎng)，這樣才不會因?yàn)樽约旱臒o知而滯留住孩子前進(jìn)的腳步。

夢想著自己有朝一日也能像特級教師們那樣，在“情感型課文”中，師生一起入情入境，與文本、與作者一起跌宕起伏，讓心靈跳起相同的節(jié)奏，讓情感在語言文字的品讀中升華。夢想的實(shí)現(xiàn)需要艱辛的汗水，筆者知道，在精彩的背后是廣博的文化知識、深邃的思想認(rèn)識、豐富的情感心理等多方面的豐厚積累。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。