潘愛民 曾海燕

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-359-01

摘要:學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是的高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的教育模式,長(zhǎng)期以來,人們重視理論教育,輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng);培養(yǎng)理論型的人才,而忽視對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力差,于社會(huì)需求脫節(jié)。發(fā)展高等職業(yè)教育就是為了扭轉(zhuǎn)這種狀況,其培養(yǎng)目的相當(dāng)明確,就是培養(yǎng)具有生產(chǎn)一線需要技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐能力;創(chuàng)新精神

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育,就在于他培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學(xué)科型的;是技能型而非理論型的;是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型的,他是能適應(yīng)現(xiàn)代化專業(yè)生產(chǎn)第一線崗位需要的高等技能應(yīng)用型人才。高職高專學(xué)生是具有大專文化水平的能工巧匠。因此,加強(qiáng)對(duì)高職高專學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)就顯得非常重要。

中國(guó)傳統(tǒng)教育是偏重學(xué)術(shù)培養(yǎng)的。長(zhǎng)期以來,人們重視理論教育,輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng);培養(yǎng)理論型的人才,而忽視對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力差,于社會(huì)需求脫節(jié)。發(fā)展高等職業(yè)教育就是為了扭轉(zhuǎn)這種狀況,其培養(yǎng)目的相當(dāng)明確,就是培養(yǎng)具有生產(chǎn)一線需要技能應(yīng)用型人才。然而由于傳統(tǒng)教育思想的影響,習(xí)慣以普通高等教育作參照,使高職教育在培養(yǎng)方式上自覺或不自覺的重視理論而輕視實(shí)踐。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面;

1.在課程設(shè)置上偏重理論教學(xué),公共基礎(chǔ)課占比例較大,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)偏少,學(xué)生難以得到充分的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

2.片面的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性,課程內(nèi)容偏深偏難,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要,受普通教育的影響,習(xí)慣從理論、學(xué)術(shù)水平上評(píng)價(jià)一個(gè)教師,而忽視實(shí)踐技能水平。

4.在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),沒有很好地把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),在教學(xué)安排上有較強(qiáng)的主觀隨意性。

5.在學(xué)生考試方面不夠靈活,一些專業(yè)課的考試還是以理論考試為主。

6.在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備太少、太落后,校外實(shí)訓(xùn)有名無(wú)實(shí)。,難以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

上述問題的存在,已嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),必須抓好以下幾個(gè)方面的工作:

1.通過對(duì)學(xué)生將來工作崗位分析,確定學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),并以此 確定相應(yīng)的課程體系,在專業(yè)理論教學(xué)中,不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,完整性,而應(yīng)注重知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,理論夠用為止,大膽地刪去距專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)想去甚遠(yuǎn)的一些課程設(shè)置,使學(xué)生所學(xué)的每門課都是必須的,用得上的。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,最大可能地優(yōu)化課程體系。

2.建立適合高等職業(yè)教育的教材體系。目前,高等職業(yè)教育的教材建設(shè)非常混亂,多數(shù)為普通院校同類教材的壓縮,還有一些是為了評(píng)職稱而相互抄襲拼湊的教材,其內(nèi)容難以適應(yīng)高等教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求,且內(nèi)容陳舊,新知識(shí)新科技含量少。要盡快改變這種狀況,從專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位需要,來確定教材的知識(shí)深度和范圍,堅(jiān)持以“必須,夠用”為原則,力求做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

3.在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)和重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。摒棄“灌輸式”,“填鴨式”,“滿堂灌”等以訓(xùn)練記憶力為核心的教學(xué)方法,代之于以訓(xùn)練思維能力和實(shí)踐能力為中心的教學(xué)方法。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,把這一思想貫徹于一切教學(xué)活動(dòng)中,有針對(duì)性的組織開展一些科技創(chuàng)新比賽活動(dòng),并有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要地位,確定合理的實(shí)踐課程,力爭(zhēng)使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到1:1.確保學(xué)生在實(shí)踐技能方得到充分的訓(xùn)練。要努力探索高等職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律,研究適合高職高專學(xué)生的培訓(xùn)方法,明確學(xué)生今后職業(yè)崗位的能力要求,依據(jù)崗位關(guān)鍵能力和學(xué)生實(shí)際情況,確定實(shí)踐能力的培訓(xùn)重點(diǎn)。要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文必須結(jié)合崗位中的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和在生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)及管理的能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗。

6.要建立一支熱愛職業(yè)教育,具有較寬的技術(shù)理論知識(shí)和熟練操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍,目前的高職教師大部分屬“理論型”而非“雙師型”,這對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是不利的。要改變目前重理論輕實(shí)踐,重學(xué)術(shù)輕技能的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立適合高等職業(yè)教育的教師聘任制度,激勵(lì)廣大教師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能方面的培訓(xùn),通過到廠礦企業(yè)掛職鍛煉,在職培訓(xùn)以及操作技術(shù)考核等多種形式,提高教師的實(shí)踐技能水平。對(duì)今后新進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校的教師,應(yīng)首先安排到相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習(xí),待達(dá)到一定的專業(yè)技術(shù)之后,再讓其上崗任教。

7.建立開放式的實(shí)驗(yàn)室,改變實(shí)驗(yàn)室以往那種封閉式管理模式。增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間,達(dá)到全天候開放,給學(xué)生提供最方便的實(shí)驗(yàn)條件,使學(xué)生感到上實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),就像上閱覽室讀書那樣方便,從而增加他們做實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。

總之,高等職業(yè)教育只有突出進(jìn)職業(yè)性的特點(diǎn),高度重視學(xué)生能力,尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),才會(huì)真正發(fā)展壯大,才能有無(wú)限的生命力。